音乐媒体与小学语文教学深度融合的应用分析

尹相才

摘 要 音乐媒体与小学语文教学的深度融合，能够将学生对语文的学习兴趣激发出来，使语文课堂学习气氛更加活跃，还能通过音乐酝酿学生的情绪，提高学生的课堂学习效率。对音乐媒体与小学语文教学深度融合的作用进行分析，并探讨两者融合的应用策略。

关键词 音乐媒体；小学语文；多媒体；教学情境

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）15-0090-02

1 前言

在小学语文教学中影响学生学习效率的因素有很多，将音乐媒体融入小学语文教学中，不仅能使课堂教学内容更加丰富，让学生学习到更多的知识，而且能陶冶学生的情操，有利于促进学生综合素质的提升。

2 小学语文教学中存在的问题分析

教师的教学方法陈旧 小学阶段正是学生打基础的时候，小学语文教师在教学中应发挥好启蒙作用，让学生能够打下牢固的语文基础。笔者认为在教学中应充分考虑学生的学习情况，结合学生的身心发育特点，灵活地选用不同的方法教学。但是受传统应试教育观念的影响，许多教师所采用的教学方法都比较单一，这会在很大程度上降低学生的学习积极性，影响学生的学习效率[1]。

如在《再见了，亲人》的教学中，不少教师习惯于先让学生熟悉课文中的生字，再对课文进行分段，将每段的中心思想归纳出来。这种固有的教学程序往往容易使学生感觉到语文课堂枯燥乏味，课堂氛围也比较严肃，会给学生造成紧张感，影响学生对知识的吸收。笔者认为应该在小学语文教学中融入音乐媒体等教学辅助手段，使语文课堂富有生机和情趣。

学生的学习方法不正确 除教师方面的因素外，学生自身在语文学习中也存在一定的问题。不少学生认为学习语文就是要多认字、多背诵，其他的相对不那么重要[2]。而在每篇课文的教学中都会布置家庭作业，让学生一遍一遍地写生字、词语以及一些重要的段落。但是，笔者发现学生在完成作业的时候，只注重完成作业的数量，而不重视作业的完成质量。

以《永生的眼睛》的教学为例，笔者安排的家庭作业是让学生抄写“捐”“盲”“屡”“眶”“遵”“搂”等生字和拼音，每个生字写一行，每个学生都能按时按量地完成作业。但是在单元检测中涉及与这些生字有关的考点时，学生很容易出错，如有的学生将“搂”写成“楼”，“盲”字多一点，等等，还很容易在拼音上出错。由此可见，学生在完成家庭作业的时候并没有用心，没有将自己的思维用来发现每个生字中的细节问题，从而导致对基础知识的掌握不牢固。

3 音乐媒体与小学语文教学深度融合的作用

激发学生对语文的学习兴趣 电脑、手机、电视、录音机等都属于音乐媒体，笔者认为，在小学语文教学中将这些音乐媒体融合起来，可以使语文课堂富有艺术气息，还能使语文课堂教学更加自然地进行。在传统的小学语文教学中，笔者发现许多教师和学生都不太关注情感因素，而音乐作品中蕴含着丰富的情感，有助于增强学生的情感体验。不同的音乐作品在音调、节奏等方面各不相同，通过将其与语文课文结合起来，可使课堂更具趣味性，将学生对语文的学习兴趣激发出来[3]。

如在《找春天》的教学中，筆者在上课前先借助多媒体播放歌曲《春天在哪里》：“春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那青翠的山林里。这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂……”在明快的歌声中，学生也跟着哼唱起来。笔者发现随着歌唱时间的延长，学生越来越放松。在播放完歌曲后，笔者还在多媒体上播放春暖花开，小朋友在绿草地里嬉戏、放风筝的场景等图片，使学生对接下来的学习充满兴趣。

有利于酝酿学生的学习情绪 朗读是小学语文教学的重要环节，学生在朗读过程中不仅要将文字读出来，还要读出文章中的思想情感。但是在实际的语文教学中，笔者发现许多学生不能正确读出文章所蕴含的情感，甚至不少学生所朗读出的情感与实际不符。之所以会出现这样的情况，笔者认为主要是因为学生在朗读的时候没有将自己的情绪酝酿出来。而将音乐媒体与小学语文教学进行深度融合，则可以帮助学生酝酿情绪，从而使学生更加深刻地理解文章[4]。

如在《望庐山瀑布》的教学中，笔者播放《高山流水》，先将学生情绪酝酿出来，再让学生根据大屏幕上滚动播放的庐山瀑布的各种图片，齐声朗诵这首诗。李白的这首诗气势磅礴、宏伟壮观，通过《望庐山瀑布》，作者将瀑布的雄奇气势表现得淋漓尽致。而学生在朗诵这首诗的时候，则要将这种气势表达出来，让听众从朗诵中就能感觉到庐山瀑布的壮观景象。

4 如何在小学语文教学中融合音乐媒体

利用音乐媒体创设情境 小学生的思维并不成熟，在思考问题的时候常以形象思维为主导。笔者认为在小学语文教学中应考虑到学生的这一思维特点，通过音乐媒体创设相关的教学情境，将音乐媒体与语文教学深度融合起来，对课堂气氛进行渲染，从而将学生的情绪调动起来，使学生能够更好地融入课本中。并且利用音乐媒体创设情境，还能强化学生的情感基础[5]。因此，教师应深度挖掘教材，尤其是要将教材中的人文和情感价值充分地发挥出来，从而提高学生的语文学习效率。

如在《猴王出世》的教学中，笔者直接播放六小龄童版的《西游记》主题音乐，学生一听就知道这与《西游记》有关。而在《西游记》中最受关注的就是美猴王孙悟空，当学生听到音乐的时候，都表现得很兴奋，心里想到的多为古灵精怪又神通广大的孙悟空。然后，笔者向学生提出问题：同学们还记得《西游记》中的石猴是从哪里来的吗？他是怎样成为猴王的？从学生的反映来看，有的学生对此部分情节记忆还很深刻，但有部分学生已经淡忘。于是，笔者请两名学生来回答问题，在学生回答完以后，让学生跟着一起从文中去寻找答案。通过这样的教学过程，观察到学生在整堂课中的注意力都比较集中，对提出的问题应该是比较感兴趣的，所以教学过程非常顺利，学生最后也得到自己想要的答案。在学习完这一课以后，鼓励学生利用假期时间重温《西游记》，看看自己是否会有新的收获。

利用音乐媒体进行情感教学 小学生学习语文不仅是要学习语文知识，还要能够从文字中去感受其中蕴含的感情，增强自己的情感体验。如果学生只是单纯地学习语文知识，即使其对语法知识了如指掌，也不可能真正地学好语文这门学科。因此，笔者认为在小学语文教学中对学生进行情感教学十分必要。音乐本身就带有许多情感因素，根据课文内容合理地选择音乐融入教学中，可让学生对课文有更深层次的领悟。

在《可爱的草塘》的教学中，笔者选取的音乐为《家乡美》，这首歌曲中的歌词无不传达着作者对家乡的热爱之情，歌唱者通过自己的歌喉，也将对家乡的赞美和热爱之情表达得淋漓尽致。而《可爱的草塘》这篇课文中，“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去就像置身于大海中一样。浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮……”“芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了……”，等等，都显示出北大荒的风景美。《家乡美》中的“家乡美，家乡美，最美是那柔柔的家乡水，水边的风儿轻轻吹……”则可与之相呼应。而“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”“开河的鱼，下蛋的鸡，肉最香不过了！今年春天给你们邮的鱼干，一点儿不掺假，都是我用瓢舀的”，则说明北大荒的物产丰富。这一系列的描写都能让学生感受到作者对家乡的热爱，再通过音乐的熏陶，则能让学生感受到更加浓烈的爱乡情感，从而激发出对自己家乡的热爱之情[6]。

利用音乐媒体培养想象力 在传统的小学语文教学中，教师最常用的教学方式为灌输式，这会使学生的学习自主性大打折扣，也会影响学生想象力的发挥[7]。音乐本身带有艺术性，且具有流动性和情感性等特点，能够让人的想象空间和情感空间更加广阔。笔者认为，对学生的想象能力进行培养，可以通过将音乐媒体与语文教学进行深度融合来完成。

如在《卖火柴的小女孩》的教学中，笔者将歌曲《卖火柴的小女孩》与教学内容结合起来教学，在凄婉的音乐中让学生去体会小女孩饥寒交迫的无助。当学生听到音乐的时候，就会不由自主地去想象小女孩当时所处的情境，去感受小女孩当时的心情及其内心的渴望。在这篇课文的学习过程中，笔者发现学生的心情是沉重的，希望自己能够帮助小女孩摆脱这样的恶劣环境，这样小女孩就能活下来了。于是给学生安排课后作业，将自己对《卖火柴的小女孩》的读后感写下来，或者对课文内容进行改编，使小女孩能够活下来，并幸福地生活、长大。从学生交上来的作业来看，他们改编的内容五花八门，但都表达着自己的美好愿望，想象力也因此而得到锻炼。

5 结语

综上所述，在小学语文教学创新中，将音乐媒体与小学语文教学进行合理融合，可以激发学生对语文的学习兴趣，并有利于酝酿学生的语文学习情绪。因此，在实际的教学中，教师应结合学生的学习状态，利用音乐媒体创设情境，对学生进行情感教学，并培养学生的想象力，从而提高学生的语文学习效率。

参考文献

[1]张克安.小学语文教学、音乐媒体两者有效融合措施探讨[J].中学课程辅导：教学研究，2016（30）：100.

[2]张五世.多媒体在农村小学语文教学中的运用[J].语文天地：小教版，2017（10）：95.

[3]王莉.小学语文教学生动起来源于多媒体教学[J].速读，2017（6）：147.

[4]李桂梅.如何实现音乐媒体与小学语文教学深度融合[J].读书文摘，2017（7）：235.

[5]溫武生.音乐媒体在小学语文教学中的应用策略[J].西部素质教育，2017（21）：121.

[6]龙亚玲.音乐媒体与小学语文教学深度融合的应用策略探讨[J].魅力中国，2016（24）：278-279.

[7]常翠萍.音乐媒体与小学语文教学深度融合的应用策略探析[J].新课程，2017（3）：72.