“不平等”要求学生

谢书敏

摘 要：对学生学习要求的“不平等”是分层教学的具体体现，小学语文的分层教学要在课堂提问中为学生分层设计，教师的课堂教学用语应让学生获得成功的信心，要在作业、作文评语中给学生创造成功机会。

关键词：小学语文；分层教学

现今的教学组织形式主要是以班级为基本组织形式的教学。由于课堂教学的局限性，当然不能顾及到每一位学生的均衡发展，在同一课堂中，接受同一位教师的教导，一样的教学设计，怎样才能面向全体学生，促进每一位学生的发展，从而使不同水平的学生都有所提高呢？笔者认为，首先应该激发学生学习的兴趣，而学习兴趣的激发则要在学生学习语文的过程中，不断为学生创造获得成功的信心，增强他们学好语文的自信。让学生在学习生涯中敢于去尝试解决问题，达到自我提高的目的。笔者的具体做法如下：

一、在课堂提问中为学生分层设计

课堂提问是教师与学生必要的交流形式之一。提出问题，让学生通过对问题的思考，达到使学生积极动脑，发展思维的目的。作为教师，对于本班學生的水平及爱好特点应该是熟悉的，所以我们要找准突破口，因人而异，分类提问。比如说，学习成绩好的学生，对于富有挑战性的，难度较大的问题，较感兴趣，中等水平的学生能够对一般的问题进行作答，而成绩差的学生，则对他们较熟悉的事物能进行正确判断。例如教学《孙中山破陋习》这一课，讲读课文时，可要求中等成绩的学生回答：这一篇文章向我们介绍了什么内容？对于这类问题，中等水平的学生一般都能够进行归纳，教师相机引导，就能帮助他们正确解决问题，树立起他们答好问题的信心。接着可以再提出三个小问题：（1）根据课题你想到了什么？（2）孙中山要破什么陋习？（3）孙中山破这个陋习的原因有哪些？这些问题的答案都在课本上，认真看书就可以找出来。这类简单的问题成绩较差的学生也能答好它，由此获得学习课文的信心。对于成绩较好的学生，可提一些难度较大的问题，例如：“孙中山的姐姐前后有什么变化？为什么会有这种变化？孙中山和妈妈对缠足这件事态度一样吗？为什么会有不同？”对于这一问题要有较强的思维能力及对课文内容较深刻的理解才能回答得出，成绩好的学生一定愿意接受这个挑战。从而在对问题的思考、回答中获得成功的满足。这时，还可让有美术特长的学生根据书上的文字把缠足内容画一画，让朗读较好的学生把这部分内容进行有感情的朗读。这样做既调动了所有学生学习的兴趣，也深化了学生对课文的理解。

二、教师的课堂教学用语应让学生获得成功的信心

在课堂教学中，教师提问，学生回答后，教师总要相机作出评价。有些教师只是单调地用“对”、“说得好”或“错了，你没理解透”等等这些语句来对学生进行评价。我觉得，教师的评价语，不能这样笼统，而应该根据实际给予贴切的、生动的、富有指导性的评价，并同时提出要求或作出鼓励。例如成绩好的学生问题回答正确了，老师可以说：“某某同学对这个问题理解得非常好，但是回答时用词还不是很精准，老师相信他下次一定能够用更准确、流利的语言来表达出他的意思。”如果答错了，老师可以说：“某某同学的思路已经对了，但是没有找出问题的关键，也许是因为时间太紧了吧，我们先请他坐下来再认真地思考。”对于中等水平的学生的回答，老师可以作如下评价：“某某同学说得太棒了，连老师想的都不如他想的详细，祝贺你，你是这节课中的‘小博士”或“某某同学的回答很有条理，可惜问题的重点没抓住，差一点，你就成功了，继续努力！”等。对于成绩较差的学生，老师可以说：“我发现某某同学近来进步很大，在课堂上回答问题答得非常好，老师多高兴看到你这样啊！”或“同学们都听到了，某某同学回答问题的声音是非常洪亮的，只是对问题考虑得不够成熟，我们再给他一次机会……”通过这样的评价语，使学生明白自己的优缺点，激发学生对问题思考、探究的热情，学生也从教师的评价中，获得成功的信心和动力，激发学生学习的内动力。

三、在作业、作文评语中给学生创造成功机会

有些老师批改作业、作文时往往只简单地打一个分数，或者在作文中再加上几句老套的评语，如“句子较通顺”、“中心尚明确”等等。象这样的评语，当然也会使学生能针对缺点进行改进，但是却不能很好地带动全体学生自主发展。笔者的做法是这样的：在一些字迹工整、作业认真的作业上批“非常好”、“你学习很认真”、“做得不错”等评语，有进步的学生的作业上可批“你进步了”、“比以前好多了”等等评语，而作文上的批语呢？对于写得较好的作文，就批上“你写得太好了，把老师都感动了，中心突出，材料安排得非常好，继续努力，十年或二十年后，你将是一个作家，老师相信你”这类评语。对于一般的作文，可批上“你选择的材料特别好，但是因为错别字多，语句不通顺，影响了文章的表达效果。如果你改掉这些毛病，把作文写好对你来说轻而易举。”对较差的作文，我们不能光顾着挑缺点，这类学生最缺乏信心，我们应该抓住整篇文章中写得最好的几句话，批上：“这几句话的描写十分贴切，写得多好啊！如果整篇文章你都象写这些句子时去认真思考再写下来，你的文章该多感人啊！”学生对这类的评语更加愿意接受，既达到了批改的目的，也让学生有了写好作文的信心。

十根手指，各有长短。我们一定要面向全体学生，“不平等”地要求学生，才能使每一位学生都感受到来自老师的关爱，感受到成功的召唤，感受到学习的乐趣。

参考文献：

[1]张德新.让我们的语文课堂更有活力[J].好家长（生活教育），2017（10）.70.

[2]封树才.也谈小学语文教学的因材施教[J].教海拾贝，2015（01）.143.endprint