浅谈小学数学课堂提问教学的问题及优化策略

刘伟

摘 要：在小学数学教学过程中，课堂提问既是非常重要的教学方法也是联系教师、学生以及教材之间的重要纽带。高效率的提问有利于调动学生的课堂积极性，有利于师生、生生之间的情感交流，更有利于学生创造性思维火花的迸发。本文针对目前小学数学课堂提问教学中存在问题进行简单地论述，并有针对性地提出课堂提问的优化策略。

关键词：小学数学；课堂提问；问题；优化策略

众所周知，只有加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂的主人，才能改变以往单一、枯燥的授课方式，真正落实“以学生的终身发展为本”的素质教学理念。而提问恰恰是一个非常重要而且有效的调动学生积极主动性的手段。基于此，笔者从当前数学课堂提问的现况入手，就如何优化课堂提问提出几点个人看法。

一、课堂提问的现状及问题

（一）提问数量过多

为了响应素质教育的课改要求，大部分的数学教师开始改变以往“一人言，满堂灌”的教学模式了，他们开始尝试使用提问的教学方法。然而，当前的课堂提问大多注重问题的数量而非质量。因为提问和回答存在一定的互动性，因此从表面上看，课堂气氛在一定程度上得到了激活，但实际上学生的思维仍然得不到应有的训练和发展。

（二）提问的质量欠缺

如今的数学教师把课堂提问仅仅看作是一问一答的模式，因此他们所提出的来的问题普遍具有低思维度、过于简单的的特点，而那些拓展性、探究性、发现性以及创造性的高质量问题则少之又少。

（三）不善倾听学生的答案

数学教师在课堂上进行提问的主要目的是为了教师好教，而不是真正服务于学生的自主学习。虽然，教师给予学生提问回答的机会，但正确答案始终掌握在教师的手中，当学生的回答与教师预定答案不太符合甚至相左时，教师就会打断学生地回答，甚至会草率地给予他们个人主观的评价，左右了学生自主想法的表达。

二、课堂提问的优化策略

教师在设计课堂提问时应该站在关注学生持续发展的角度，让提问更富有成效，继而帮助学生提高数学的思考能力。

（一）设计分层问题，调动全员参与

为了给予学生均等的机会让他们参与到课堂中，真正激活课堂教学氛围，数学教师应该设计一些分层问题，以分层提问带动全体学生走进课堂，发散思维。

例如在学习《长方形面积》一课时，教师便可以根据班级内学生的实际学情去设计层次不同的问题，引导对应能力的同学去回答，从而取得教学效果。为了让班级内后进生也能体会到成功的喜悦，教师可以设计一些较为简单的问题，如：班级内的课桌，长60厘米，宽40厘米，这个课桌有多大？其实这个问题只是引入新课的一个“楔子”，用较为简单的叙述方式引导基础较差的学生尝试列出算式，得出答案，如此便可以“推门而入”，开启新知识的学习。之后，教师在继续深入提问班级内的优等生：如果教务处主任想要翻新课桌，给每个桌子重新加一层人造木板，并在课桌四周钉上一圈铁条，那么请问每张桌子要用多少人造木板和铁条呢？相比于第一个问题，这个问题的叙述上并不是直来直去的，因此这类问题更有利于激发学生的思维创新能力。如此，数学教师便利用了层次不同的提问鼓励不同层次的学生参与到问题的互动中，从而突破教学瓶颈，提高教学效率。

（二）开放问题设计，启发学生思考

在传统的小学数学课堂提问中，大部分的教师都习惯地按照一问一答的简单模式以及用封闭的问题来束缚学生的思维。其实，过于追求“标准答案”的这种提问现状会使得学生的个性得不到充分的发展，思维定式严重。因此，为了有效调动学生思维的多样性，教师必须要以灵活开放的问题来促进学生的个性发展，给学生提供全方位、多角度构建自己思考框架的机会。而且，数学教师也务必需要帮助学生营造一种和谐而自由的学习氛围，这样学生便不必担心自己回答问题时出现错误，他们只需要按照自己的思路说出解决问题的方法即可，如此一来，学生的课堂参与性也会得到一定程度地提升。

例如在学习《多边形面积》时，教师可以先给学生展示某一个多边形，并在教给学生面积求解方法之前提问他們：你们能计算出这个多边形的面积么？每个学生都是一个独一无二的个体，他们的思维方向、思维方式等等都有所不同，因而他们往往会得出不同的计算方法。这样的提问不仅对学生个性以及思维的发展都大有益处，而且也有利于构建一个更加开放、多样的数学课堂。

除此之外，数学教师也可以结合生活实际去设计提问的内容，这样可以让数学变得更具内涵，展现数学的应用价值，也能扩展学生的数学思考张力。比如在学习《千克和克的认识》时，教师便可以提问学生：一个鸡蛋有多重？一桶油有多重？用这种方式引发学生的调查积极性，让学生走进生活，融入数学中去。

（三）善于倾听学生，关注学生思维

传统教学模式下，一旦学生回答的内容与标准答案不符，教师便喜欢打断他们并给予他们一些引导，让他们重新整理思路。表面上似乎是教师在时刻关注着学生，帮助学生及时找回思考的方向，但其实总是打断学生回答，不能认真倾听学生是一种不尊重学生的行为。教师之所以习惯打断学生，是因为他们往往不愿去理解学生为什么这么回答，不愿意站在学生的角度，用学生的思维去看待问题。

其实教师应该学会有效倾听，当学生回答错误时教师应该尽可能地按照学生的思路往下解答，当解答过程中出现问题时，学生自己便能够发现和认识到自己的错误，继而新理清思路，弄清原因，得出正确答案。这样的教学方法远远比直接打断学生更能让增强学生的印象，学生能得到更深层次地理解与加深。

三、结束语

总而言之，课堂提问是小学数学课堂教学的核心内容之一，科学而有效的课堂提问能够及时调控课堂教学的框架和程序。因此，做为小学数学教师的我们，必须要理论联系实际，优化提问的内容和时机，讲究提问的技巧，并不断提高自己的提问能力，从而进一步去提高课堂的教学质量，为学生打开数学学科的知识大门。

参考文献：

[1]把握原则 讲究策略 有效提问——浅谈小学数学课堂教学中的有效提问[J].新课程：下.2011（09）.

[2]吴珠娟.让一池春水泛起无数涟漪——浅谈小学数学课堂有效提问及处理策略[J].亚太教育.2015（35）.endprint