“自学互学导学”小学语文教学模式探讨

廖杏霞

摘 要：随着素质教育的推广，许多小学语文老师开始在课堂上引入“自学，互学，导学”教学模式。教师通过这种引导学生自行预习，鼓励小组之间展开学习交流，提出疑问并互相解答的方式，能够有效提高学生语文课堂的活跃性，取得良好的教学效果。

关键词：小学语文；自学互学导学；教学模式

一、引言

随着新课标改革的不断推进，对小学语文的教学要求也不断提高。近年来，许多学校开始推行“自学，互学，导学”的教学模式，主张先让学生自行学习书本知识，教师再进行针对性的教学讲解，从而引导学生主动参与到学习中，提升语文思维能力。在这种教学模式下，学生能够充分发挥主观能动性。

二、“自学，互学，导学”模式介绍

（一）自学阶段

在自学阶段，学生需要依据已有的知识，运用正确的学习方法开展独立学习，积极从书本中获取知识，形成完整的知识框架。自学的重点主要在课前预习上，进行自学时，学生需要通过阅读课文，标注生僻字词，揣摩优秀语段等方式对课文进行整体的掌握认知。在该环节内，教师应当鼓励学生充分利用字典工具，将课文中的生词理解透彻，加强对文章整体内容的把握，尤其針对低年级学生，应当在自学阶熟记书本生词的读音，做到准确朗读并拼写的程度；此外，教师也应当引导学生在预习阶段主动通过网络，书籍等资源寻找相关信息，结合实际情况对课文内容进行疏通理解，从而更好的理解文章中心思想内容。最后，在自学阶段，学生应当做好预习笔记，将预习过程中收获的知识以及遇到的问题都记录下来，以便在课堂中进行参考阅读。

（二）互学阶段

互学阶段建立在预习阶段之上，学生需要将课前预习时学习到的知识以及遇到的问题与小组内的其他学生进行交流与沟通，从他人处获取新的思路与见解。互学是一种方便，高效率的学习模式。传统的教室教学中，前后规整的座位安排不利于学生之间展开小组合作，而在“自学，互学，导学”模式下，将学生按照成绩以及理解能力进行分组，鼓励学生在组内自由沟通交流，增加相互学习，相互合作的机会。在互学过程中，学生需要先交流自己的收获与体会，如掌握了多少生词，了解了多少课文相关的背景知识等，在交流收获的基础上再逐一提出自己的问题，如对作者表达方式的疑问，对写作主题的疑问，对词语理解的疑问等。通过互学环节，能够最大限度的督促所有学生参与到交流学习中来，人人都有发言的机会，能够提升课堂学习的效率。教师在组织学生开展互相学习讨论的过程中，可以从以下几点来提高教学效率：为每个学习小组指定组长，提高组长的组织交流与发言能力，带动小组气氛；引入头脑风暴讨论法，要求所有学生在规定时间内畅所欲言；实施小组汇报制度，每次讨论结束后，小组成员轮流汇报本组学习成果。

（三）导学阶段

在导学环节，教师应当充分发挥引导与指示作用。学生经过自学环节的预习阶段与互学环节的讨论阶段，仍然会对课文存在疑问，这些疑问单凭学生的知识实践水平是难以解决的。如果学生不存在疑问，教师也应该根据教学的重点、难点内容，引导学生提出相关问题。在互学阶段结束后，学生需要向老师汇报学习成果，教师应当通过仔细的梳理与筛选，将具有典型意义，与本节教学内容重难点高度相关的问题进行整理，并组织学生在语文课上对这些问题进行探讨。为了提高导学环节开展的效率，语文老师应当参与到学生的互学过程中来，在学生进行互学讨论时，教师可以通过巡查的方式及时捕捉学生各个方面的信息，当学生的思路出现偏差时，教师也可以参与到小组讨论中去，向学生讲解自己的看法，激发学生的逻辑思维，推动课堂讨论向预定的方向发展[1]。

三、提升“自学，互学，导学”模式效率对策分析

（一）强化与学生的沟通过程

不同的学生会表现出不同的学习水平、学习心理以及学习兴趣。教师应当对所有学生的学习情况进行沟通了解，从而把握课堂的重点教学内容。难度过高或者过低都有可能导致学生失去学习兴趣。定期的多样化测试环节是了解学生学习情况的必要手段，同时，不同的授课老师应当构建共同沟通的机制，全面收集学生的各门课程表现，并结合以往课堂上对学生的印象进行判断。对于成绩突出以及成绩落后的学生，应当给予重点关注，通过交流沟通询问学生是否在学习过程中遇到难点，并鼓励学生提供对教师课堂教学的评价与看法。通过以上的步骤，教师能够掌握学生学习情况，调整教学目标以及教学规划，考虑更多学生个体因素，提高语文教学趣味性[2]。

（二）引入多样化教学方式

为了贯彻落实“自学，互学，导学”模式，教师应当引入多样化的教学方式，提升学生学习兴趣。如在语文课堂上，要求学生上交一份“记一次有趣的活动”主题作文，写作老师可以利用课余时间，带领学生开展不同的游戏，鼓励学生举手发言描述此时的情景，记录游戏过程中各自的心理变化，游戏结束后，要求学生在限定的时间内按照要求完成作文练习，此时学生更容易在写作中流露出真情实感。除此之外，教师也应该充分利用多媒体教学的优势，通过录像、图片、音乐等素材集中学生注意力，提高课堂教学质量[3]。

三、结论

众多实践表明，“自学，互学，导学”模式能够有效提高学生学习效率，积极参与到课堂中来。教师应当充分发挥指引作用，带领学生发现问题，探索问题，解决问题，全面提高学生语文素质能力。

参考文献：

[1]白凤秋.“导学—自学—互学”教学模式初探[J].新课程：下，2012（11）.

[2]王喜明.高考化学复习“导学——自学——互学”教学模式的理性思考[J].延边教育学院学报，2013（2）：69-71.

[3]张林峰.“导学—自学—互学”模式存在的问题及对策[J].江西教育， 2015（18）：4-7.endprint