药用植物学实验教学中数字化技术的应用*

郭 敏，李 斌，陆海琳，梁子宁，银胜高（广西中医药大学药学院，广西南宁530001）

随着现代信息技术的快速发展，高校教学中数字化基础平台建设已经是服务大学生生活、学习的重要设施，其在一定程度上改变了高校传统的教学和运行模式，大到校园信息的数字化建设，可整合高校资源的一体化管理平台[1-4]，小到课程、课堂的数字化建设[5-6]，可以针对不同层次的学生，提高课堂教学效率，更有利于问题的解决和知识的创新。

药用植物学是一门实践性很强的专业基础课，尤其在实验课中强调培养学生的动手能力，不少教师在各自的实验教学条件下遇到的问题各不相同，也针对性地提出了很多供大家参考的解决方法[7-8]。在结合数字化技术的发展基础上，促进了药用植物学教材在数字化建设上的探索[9]，而数字化技术与网络技术的结合，则可为药用植物学实验课堂教学模式提供更多的选择[10-11]。但药用植物学的实验课堂中，知识的整体性及实验材料的多样性，使得学生的个人能力存在差异和在课堂教学的同步性问题上始终成为课堂效率的矛盾。因此，作者旨在探索对药用植物学实验课进行数字化建设，以期为提高药用植物学实验课堂效率探索出新的教学模式。

1 药用植物学实验课堂的数字化建设

1.1 实验教材数字化的建设 实验教材对实验课而言，能起到指导性的作用，使学生能根据实验目的、实验要求，按照实验方法，在教师的指导下完成实验过程，得到实验数据。传统的纸质实验教材一般都发放到学生的手上，让学生能在课前预习相关内容，而实验教材完成数字化建设后可在计算机屏幕上随时查阅，这一形式的转换能为实验方法和实验材料数字化后建立相应的链接奠定了基础。为学生提供了纸质教材无法做到的延伸空间，学生能在实验过程中较好利用数字化实验教材指导各自的实验操作，相对而言，学生各自的实验进度可由自己控制，学生各自实验的效率在一定程度上会有所提高。

1.2 实验方法的数字化建设 如上所述，每个实验的实验操作方法可建设成数据库，随时可调取，使用短视频的形式，把实验操作方法中关键的操作过程制作成视频，学生可通过数字化教材中的链接反复观看。相对于传统教学中教师的操作演示只有一遍，学生有了多次观看视频的机会，可避免在操作关键点上没看清楚而影响自己的实验操作，也可以解决前排学生能看清楚教师的演示而后排学生看不清的位置安排问题，同时接受能力慢的学生可反复观看，常用的药用植物学实验操作方法有常规水装片制作方法、叶表皮撕片法、植物细胞质体的取材方法、徒手切片方法及花的解剖方法等都可以制作成数据库。对于操作难度较大的实验操作方法，学生可通过多次观看视频，通过加强对操作细节的熟悉，从而能更快地掌握操作方法。如以往上课中徒手切片方法的演示，教师在讲台上高举着手演示，可是后排的同学很难看清楚教师手上演示的细节，只能靠听，影响到学生的上课情绪，导致自己动手操作时无从下手，也就不愿动手，或为了能得到切片材料，垫着玻片切实验材料等情况的出现，这就违背了让学生学习徒手切片方法的初衷。而有了实验方法的数字化教材，学生通过反复观看视频，前、后排的学生都能得到每个细节的指导，就会愿意尝试这种切片方法，大大增强了学生对实验操作的信心和兴趣。

1.3 实验材料数字化的建设 相比而言，实验材料数字化可以照片为主，因为药用植物学实验中用到的药用植物种类有时一次堂课就会达到十几种，这些种类学生很难在教师讲课时就能一一记住，有时往往会拿错材料。因此，课堂中不断有学生针对实验材料问指导教师，课堂秩序就会比较乱，在实验材料数字化建设中，把常用的实验材料建设成图片库，学生随时可点击链接查看，保证学生实验材料的准确性，学生做实验的效率得到了提高，课堂自然就有序了，课堂教学效果也会明显提升。

2 药用植物学实验课堂数字化建设的利与弊

一种新的教学模式自然会有其利弊，从有利方面来看，药用植物学实验课堂数字化建设后，很多课堂信息变为可储存在电脑中的形式，其信息量可根据课堂需要不断增加和调整，并且可以反复地调取使用，这是在传统教学药用植物学实验课的基础上，让课堂信息得到存储、拓展和延伸的一种方式。

从不利的方面来看，高容量的数字化实验课堂信息会导致学生产生依赖心理，一种电脑里都有的心态会让学生逐渐依赖于电脑终端的数字化教材，可能会让传统教材失去其作用，学生可能也就不会预习相关实验内容；而高容量的数字化信息会让没有做好预习的学生花费大量时间在课堂有限的时间内进行浏览和选择，就会影响实验的课堂进度。因此，需要实验教学的教师根据具体情况，做好实验指导，利用好数字化技术，探索出合适的教学方法。

3 药用植物学实验课堂教学模式探讨

3.1 数字化技术、网络技术与传统教学模式的融合 课堂就是师生之间的一个交流平台，这是传统教学模式的优势，教师在讲台上的一举一动，一个眼神或手势，都对学生有着潜移默化的影响，教师可因教学内容不同，采用多种形式组织教学，使学生紧跟教师的思路，培养学生思维、操作等各方面的能力，所以，传统教学一直传承下来。同时，在传统教学法的基础上融入新技术则能对教学效果锦上添花，数字化技术就是非常实用的技术之一。在药用植物学实验教学上，就可以把数字化技术与传统教学模式很好地融合在一起，通过教师的传统教学模式，把教学内容梳理一遍，在重点、难点内容上把数字化建设中做好的链接告诉学生，这样学生既可以跟着教师的思路走，又可以对各自难理解的关键点，利用数码互动实验室的局域网络再回过头来反复观看数字化的素材，避免教师占用整个课堂的时间进行重复讲解，做到因人而异的教学效果。

3.2 利用局域网调控数字化实验素材 药用植物学的实验课堂中有些素材需要在合适的课堂进程中展示出来。开始时，教师需要让学生动手操作才会发现问题，当问题被发现时再把关键点点破，学生会有点破窗纸的收获感。例如，蝶形花冠的解剖中，龙骨瓣下缘弯曲而连合，学生常常当作1枚花瓣，就发现与蝶形花有5枚花瓣对不上了；当学生发现这个问题时，把蝶形花冠的数字化素材展示出来，让学生一下就明白关键问题所在，也让学生记忆深刻。因此，要控制好部分数字化素材的展示时间，而不是所有内容都在开始时开放给学生，这样既能调动学生的积极性，又能让学生通过自己的努力后有收获的喜悦，提高了学生的学习兴趣。这些素材可利用数码互动实验室的局域网优势，对需要的学生通过互动模式，单独进行交流，避免了对其他学生实验进程的干扰，也可以在实验课堂小结时展示给所有学生，起到对整堂实验的总结作用。

综上所述，数字化技术用于药用植物学实验的教学中可因教师和学生的不同而不同，有灵活的操作性，能探索出不同的教学模式，需要教师不断地进行尝试和总结。因此，数字化技术对药用植物学实验教学辅助效果是显而易见的，利用好这一技术，对实验课堂教学效果，甚至是实验课堂的延伸性都是有利的。

[1]朱艳茹.校园数字化平台建设与应用[J].电子技术与软件工程，2017（19）：12.

[2]袁林德.高校数字化校园基础平台建设[J].电子技术与软件工程，2017（15）：19-20.

[3]范绕.“互联网+”教育环境下基于智慧校园的高校教育信息化建设研究[J].江苏科技信息，2017（29）：78-80.

[4]杨现民，赵鑫硕，陈世超.“互联网+”时代数字教育资源的建设与发展[J].中国电化教育，2017（10）：51-59.

[5]李翠平.“互联网+”背景下大学英语教材的数字化建设[J].出版广角，2017（16）：74-76.

[6]邹卫萍.互联网+时代下的信息技术课堂教学新策略[J].电子技术与软件工程，2017（19）：264.

[7]陈凤娥，吴珍，祝社民，等.植物学实验教学中存在的问题及其解决对策[J].商洛学院学报，2009，23（4）：66-69.

[8]张亚冰，乔琦，侯小改.植物学实验教学中存在的问题及改革措施[J].高教论坛，2009（2）：90-91.

[9]李涛.精品课程药用植物学教材及其数字化建设[J].药学教育，2016，32（1）：49-52.

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[11]尹婕，高琳惠，张睿，等.药用植物形态特征图片库的建设与应用[J].卫生职业教育，2016，34（1）：14-15.