差异教学理念下的小学英文课外阅读读前指导教学的有效方法

陆苍涛

摘 要：小学生的课外阅读往往集中在中文课外阅读，怎样将小学生的中文课外阅读引向英文课外阅读？应该有意识地对学生进行读前指导，结合整本书的内容特点，采用有效的教学方法激发学生主动阅读的积极性，渗透有效的阅读方法和技巧，让学生爱上阅读，从而促进学生英文素养的提升。基于此，阐述了英文故事读前指导课的三个有效教学方法。

关键词：读前指导；激发；兴趣；阅读；故事

阅读是学习语言知识和文化知识的重要途径，也是发展思维能力的重要过程（樊凯，2016）。所以，笔者认为在小学阶段，教师应有意识地培养学生进行英文课外阅读，并做好读前指导的工作，本文以Puss in Boots为例介绍英文课外阅读读前指导教学的四个重要步骤。

一、欣赏封面，唤起学生思维

【案例1】

T：Look at the cover. What can you see？

S：I can see a cat， man， bag， and some stars.

T：Right！ Look！ This is a name. Its the writer of the book. He is Charles Perrault.

S：Just now， you said you can see a cat. We can also call him “Puss”.

笔者巧妙引导学生观察书本封面图片，激活学生的思维，从观察中提取重要信息，如：书本的作者名和故事的主人翁：猫咪、男人。學生所接触的猫咪的英文单词只有cat， 此时教师积极引导学生小猫咪的英文表达方式Puss，学生至此已掌握封面所提供的重要信息。

二、导读目录，激发学生阅读动机

提取目录信息，了解故事大概。

【案例2】

T：What can you get from the table of the contents？ Work in groups and fill in the blanks.

在学生预测故事内容后，笔者随即指导学生进行深层阅读目录，细致发现目录中隐藏的关键信息，并设计一些适度的教学任务，如：根据目录补全句子，这种难易适中的任务可增强学生阅读兴趣，能力弱的学生也可以完成这项任务，但局限与此；能力强的学生则通过补全句子后即可大致了解故事的发展。对于不同能力的学生来说，都能很好地被吸引到目录的阅读中去。

三、浅尝故事情节，解决生词障碍，增强阅读欲望

1.设置开放性问题，激发学习欲望

学生是学习的主体，但常规的课堂上学生都是在教师的引领下进行学习，处于被动接受的状态。笔者一改常态做法，让学生说一说自己对这个章节有哪些疑问：Where is the puss from？ Whats his name？ What does he like？一系列问题将学生的好奇心调动起来。此时，笔者让学生自己阅读该章节内容。学生阅读时脸上的疑惑是在教师的预料之中的，笔者关切地提问“What problems did you meet？”这个问题对于学生来说正是雪中送炭，所以纷纷说道：“单词不会读”“单词不认识”“不理解句子意思”……两个开放性问题的提出让课堂气氛变得活跃，不同的学生提出的问题也不同。

2.弹性解决生词，增强阅读的信心

在浅尝故事情节这个环节中，出现生词是十分常见的现象。但生词对于学生是否能完成阅读有着举足轻重的影响。不解决生词，部分学生会失去继续阅读的信心与兴趣或者仅仅为了完成任务而走马观花地读。学生在阅读时没有教师的教学和指导，如何处理文本中的生词成了他们的难题。于是笔者在本环节中教授学生以下四种解决方法：

【案例3】

Method1： Use the dictionary

T：I have a new word. Please work in pairs and try to use the dictionary to get the meaning.

S：skylark__（云雀）

T：I looked up in the dictionary.

Method2： Read and try to guess the meaning

T：From Chapter2， Puss catches the rabbit. Here， whats the meaning of “catch”. Lets read and guess. I need you to act it out！ Who wants to be Puss and the rabbit？

Method3： Let some unimportant words away

T：From the passage， we know Puss goes to the King. And says “Sire， this rabbit is a presents from my master.” Here， Sire is not important word. We can put it away， let it go！ We can also understand the sentences.

Method4： Skip reading

T：Well， what presents will the King get？

S：Please read it quickly， and you can get it！ Attention： Dons read one by one.

在本环节笔者向学生介绍了四种生词学习策略：查字典；根据图片猜测词义；根据上下文猜测词义；跳读，忽略不重要的生词。不同的学生学习能力不同，能力强的学生通过学习可能掌握这四种方法，能力弱的学生只能掌握其中的一到两种。

四、小组合作，探究学习

小组合作的学习方式可以在学生之间形成帮扶团队，让不同层次的学生共同进步。笔者向学生介绍了四种生词学习策略。以“根据上下文猜测词义”这一方法的讲解为例：步骤一：学生小组阅读并讨论“catch”的含义，能力较强的学生能够根据阅读材料猜测出单词的含义，并在组内分享；步骤二：学生划出与“catch”相关的语句，师生齐读，两名能力较强的学生表演画线句子的内容；步骤三：全体学生根据表演猜出词义。整个过程中教师弱化自己，将探究学习的主动权交给学生。能力较强的学生担当了教师的角色，带领全组学生共同学习，让每一位学生真正掌握“根据上下文猜测词义”这一方法。

笔者认为，一节成功的英文故事读前指导课的关键所在是“兴趣”。所以，小学英语读前指导课堂中，需要教师传授有效的阅读技巧，激发学生阅读的兴趣，提高阅读能力，并能培养良好的阅读习惯，让学生发自内心真正地爱上英文课外故事阅读。

参考文献：

樊凯.在英语阅读教学中培养小学生思维能力的实践[J].中小学外语教学（小学篇），2016（6）：1-5.