浅谈有效利用语文课堂的生本资源

徐海静

摘 要：“生本资源”指的是学生之间的交流及由交流而产生的思想、情感、知识的互享、互动，它包括学生的思维方式、认识水平、理解能力、语文素养、社会信息、生活经验、广泛阅历，如何有效利用“生本资源”，激活课堂教学，使语文课堂渐入佳境。基于此，通过教学实践进行粗浅尝试。

关键词：童趣童真；将计就计；心灵共鸣

现代教育理论认为：学生本身就是一种资源，而且是一种重要的教育资源，这种资源我们不妨称为“生本资源”。这种“资源”存在于每一个学生身上，通过开发利用能够产生深刻的影响力和积极的教育作用。那么，如何有效利用“生本资源”，激活课堂教学，使语文课堂渐入佳境呢？在工作中，我作了如下尝试。

一、童趣童真

儿童的世界，是一个充满灵性的天地，一个奇妙而梦幻的世界。这种源自学生内心的独特的视角，灵动的童真，在语文课堂上便成了一种宝贵的资源。

记得在执教苏教版六年级语文《三亚落日》一课时，课堂上我让同学带着问题学习课文。我说：“同学们，作者将落日过程分成几个阶段描绘的，又将落日比成了什么？请大家拿起笔，读读课文，边读边把相关的句子划出来，并说说你的感受。”学习完毕，同学纷纷举手发言，答案都在我的意料之中：有的说这是一个壮丽的落日景观；有的说这是一个像孩童的落日；有的说这是……正当我想总结上述同学的发言时，一位男生高高地举起了手。于是，我便叫起了他。他说：“这是一个温暖的落日，如同妈妈一样。”这时，台下一阵哄笑。当时，我的心里也是犯起了嘀咕。但转念一想，不妨先听听他这样说的理由。于是，我就问他：“对不起，对于你的‘温暖，老师和同学都很难理解，你能谈谈你的看法吗？”没想到，他振振有词地回答：“老师，我是看了书上的插图联想到的。同学们，你们看这书上的插图，很多海鸥都在大海上飞，如果我就是这些海鸥，我会觉得这是一个温暖的大家庭，因为这海这落日就是我的家，落日妈妈在呼唤我赶紧回家吧，难道家不温暖吗？”他的发言让我呆了好一会儿，尽管他的发言并不是我想要的，但我敢说他的发言是最精彩的，因为这“壮观”、这“美丽”、这“魅力”……都是人的看法，看来，他是真正走进了文本，融入了文境。他这种的独特视角突然带给了我很大的启发。那么，如何利用好这一精彩的感悟呢？我想了一会儿，说：“同学们，他说得对，如果你当时是那只飞翔的海鸥，你会怎么做？”学生兴趣盎然，各抒己见。接着，教师紧承话题說：“同学们，课文中还有什么地方也让你感受到了温暖幸福的家？”这样，就很自然地将学生引到文章后半部分的学习之中，使学生更加深刻地感受到了文章主旨。可见，学生独特的视角是智慧，是童真，是童趣，更是教学的资源。

二、将计就计

布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”作为教师，我们也必须意识到这些“错误、意外”是学生自主探究学习时自然生成的，理应让它们成为可以利用的宝贵资源。记得在教学《鲸》一课，这一课有个生字“肺”，指名学生上黑板写“肺”，该生把“肺”的右边部分写成了“市”。看到这一幕后，责备的话突然到嘴边却被硬生生地咽了回去，瞬间灵机一动，我没有批评他也没有像下面的学生一样立即指出他的错误，而是笑着说：“没关系，我们还得谢谢你呢，这个字确实很难写，否则老师也不会请你到上面来写的。你可帮了我们一个大忙。因为你这样一写就让我们避免了一个很大的错误。现在，你能说说我们在写这个字时应该注意什么样的书写要领？给大家讲讲吧。”该生听了也不好意思地笑了。只听他开始头头是道地说出了写这个字时的注意要点，然后又端端正正地在黑板上写了一遍。在以后的作业中，这个字再也没错过。这节课上我就巧妙利用学生错误答案中有价值的因素铸就了本堂课的精彩。

三、心灵共鸣

作为教师，以拨动学生思维的琴弦，从而使学生获得思维碰撞与情感升华。例如，在教学《聂将军与日本小姑娘》一课时，文中聂将军无微不至照料小女孩的片段，我采用分角色朗读的形式。读完后让学生互相评价，比如：“请你来点评他的朗读，好在哪里” “他的这段发言很长，谁能概括地说说主要意思？”“对他的发言你还有什么想法呢？”“你同意他的说法吗？” “你说说谁的朗读能表达你此时的理解？”“在这么多同学的发言中，你最赞同谁的观点，为什么？”“这几位同学的发言让你明白了什么？”在这里，教师为学生架设了相互交流、对话的平台，学生的思维也由此受到了启迪与碰撞。

课堂上“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”这是著名教育家陶行知先生曾经说过的，就让我们一起来有效利用“生本资源”，尊重“儿童文化”，发掘“童真童趣”，把灵动的课堂演绎得更加精彩。

参考文献：

张红玲，陈晓波.新版课程标准解析与教学指导（小学语文）[M].北京师范大学出版社，2012.