游戏，令智障儿童的识字教学事半功倍！

钱璐

摘 要：智障学生因其注意缺陷、记忆短暂、思维直观等导致识字过程中存在兴趣低落、识记字形障碍多、字形及字义配对难等问题。从激发学生识字兴趣入手，在课堂教学的不同阶段，将不同形式的趣味游戏灵活运用到识字教学之中，以兴致促激情，以激情促生发，以生发促识字效能的再提高。

关键词：游戏；智障儿童；识字教学

《培智学校义务教育生活语文课程标准》指出，“识字教学要符合学生心理特点，充分利用学生熟悉的识字情景、生活环境和已有的生活经验，运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，培养学生识字的兴趣与主动性。识字教学要贴近生活需要，注意在生活情境中引导学生主动识字，力求识字与学生实际需要相结合，注重积累，不断巩固[1]。”基于此，经过多年的思考和实践，笔者认为只有让智障儿童在玩中识字，寓教于乐，才能达到事半功倍的效果。本文根据培智语文课标的要求，结合教学实例，与大家分享如何让“游戏”在语文识字教学中绽放光彩。

一、课初，激发兴趣

设置课初游戏的目的在于迅速抓住学生的兴趣点，吸引他们的注意力，诱发潜在的爆发能量，营造生动活泼的课堂氛围，以便学生在最佳状态中进行有效识字。通常这个环节，可以采用两种不同形式的游戏。

（一）趣味谜语猜一猜

在培智语文识字教学中，可以根据新授字词的特征，设计符合学生认知能力及较容易猜出答案的谜语。如，在教学“明”这个汉字时，教者先出示谜语：“左边一个小太阳，右边一个大月亮。太阳遇到大月亮，天地之间更明亮[2]。”然后啟迪学生利用生活储备，从光亮的角度去积极探索，“又是太阳，又是月亮，天地间会是怎样的呢？”由于谜语通俗易懂，充满趣味，学生很容易猜出这个汉字就是“明”。通过猜谜这一游戏活动，让抽象的字形生动、形象化，让学生在轻松愉悦的氛围下进行有趣的想象、直观的揣摩，进而迅速地认识汉字、记忆字形，也让学生体验到了成功的喜悦，真是一举多得！

（二）“悟空识字”帮一帮

智障学生注意力短暂，抽象思维欠缺，以学生感兴致的动画效果出示所学汉字，更能调动学生学习的兴趣、吸引学生的聚焦点。教学中，笔者大胆引入趣味识字软件——“悟空识字”，通过多媒体软件教学，学生主动识字的愿望和综合识字的能力均得到了提升。如，“云”字的认读，识字软件出示动态云朵，同时告诉学生“云”字的形状就像散落在天上的几片小云彩，教者边范读，边书写“云”字。学生置身于云层，刺激了学生的视觉感官；接着学生通过不同形式的认读，又调动了听觉感官。

二、课中，提高效率

在进行识字教学时，要坚持直观性和操作性原则，让学生在动手体验的过程中学习生字，将讲授式、认读式的识字教学模式转变成直观式、操作式的识字教具。在教学部首相同的汉字时，笔者制作了识字转盘教具来帮助学生识记字形。如生字“唱、喊、叫、吃、吐、吓”的教学，教者首先创设如下故事情境：有一天，小口在公园唱歌。他的好朋友们 “昌”“咸”“丩”“乞”“土”“下”跑过来都想和小口单独合唱一曲，可小口只有一个，怎么办呢？看到他们愁眉苦脸的样子，小口笑着说：“别着急，我有分身术，我摇身一变，会变成六个一模一样的小口。不信，你们看。”说着，便出示“识字转盘”，“大家看仔细了”，教者一边提醒，一边转动着转盘中的部首“口”，将它分别和转盘中的偏旁“昌”“咸”“丩”“乞”“土”“下”组合，成六个新朋友，“你们听，小口和他的好朋友在逐一合唱呢！”孩子们多么的好奇，他们都睁大了眼睛，目不转睛地望着老师在变戏法。接着，教者趁热打铁，激情地表演了自编故事：“我叫小‘唱，是由‘口和‘昌组成。我叫……我叫……大家非常喜欢我，因为我的歌声最动听。”在此基础上，再进行听、读、记、写的综合训练。就这样，在情境中加入教具使用，让书本上的生字“活”了起来。在不知不觉中，既调动了学生识字的主观能动性，又避免了识字的枯燥无味，提高了识字效率。

三、课尾，深化巩固

爱玩是学生的天性，只要在教学中准确把握切入点，因材施教，会有意想不到的效果。传统的识字巩固环节是教师出示词语，学生进行认读，这样的教法学生无新鲜感，无刺激性，无法点燃他们的激情，无法满足智障学生认知的更高需求。因此培智语文识字课堂需要一些小游戏来化乏味为神奇。教学《拉链 纽扣》时，结合邮递员送包裹这一学生熟知的实际生活经验，在课尾复习巩固所学生字环节中可开展游戏“小小邮递员”，让学生扮演邮递员，教者将事先准备好的包裹（字卡）送到同学手中，收到字卡的同学要正确读出字卡方能获得包裹。为了增加游戏的趣味性，可再配上一个小铃铛做道具。“邮递员”先摇摇铃铛，说：“叮叮当当。”收信人问：“谁呀？”“我是小小邮递员啊！”“你来干什么呀？”“送信！”“送的什么信啊？”“考考你，你自己看吧。”“收信人”须读出字卡上的汉字。这一环节，通过邮递员送信的形式激发了学生识字的积极性，并在轻松、欢快的互动气氛中巩固字词发音，加深字形记忆。

实践证明，在培智语文识字教学中创设形式多样、趣味生动的游戏环节，课堂教学将充满快乐，课堂识字将充满生机，大大降低了智障学生学习汉字的难度，激发了学习兴趣，提高了识字效率。

参考文献：

唐艳玲.让童谣在培智语文识字教学中绽放光彩[J].才智，2012（7）：115.