应重视学生在作文指导中的看和说

王慧

摘 要：作文训练，是语文教学的一项重要内容。作文水平如何，反映了学生对语文知识的掌握程度。“合抱之树，成于毫木；千里之行，始于足下”，该如何上好习作指导课呢？针对小学作文的教学现状，结合教学实践，谈两点粗浅的看法，权作抛砖引玉。

关键词：作文教学；看和说；指导策略

作文是语文知识和语文能力的综合表现，也是学生个性的重要表现形式。作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。教育心理学告诉我们，知识可以传授，能力必须训练。写作能力从根本上讲是一门技能，必须通过大量的训练才能形成。

一、勤看，感性化理性

1.看旧作

作文教学虽然有专门的评讲课，但大部分是典型的优作和拙作点评，对于其他学生的习作只是蜻蜓点水，很少涉及。虽然教师评的认真，但是学生听的兴致却并不是很高，结果只能是事倍功半，收效甚微。我在指导课上进行了这样的尝试，抽出5分钟左右的时间，供所有学生阅读上一次的旧作，尤其是对老师修改的部分进行重点体会。对于教师在评语中肯定的地方，学生可以继续采用；指出不足的地方，学生会自觉加以注意，化为一项规定指导今后的习作。感触最深的是，采用此种方法后，以前屡次出现的错别字重犯现象大大减少了，既训练了学生正确用字，又减轻了教师的批改负担。

2.观生活

生活是一幅绚丽多彩的画，从这里可以汲取丰富的营养，成为学生写作的不竭源泉。有些老师为了避免麻烦，或是降低要求，本应让学生观察的内容，草草布置，甚至简化缩水，直接由教师讲解取代学生的观察。这样的讲解，这样的习作，没有了观察体会，学生是很难写出好的文章来，更谈不上什么真情实感了。我觉得，这种以枯燥的说教代替学生观察社会、感受生活的事例是不对的，和我们习作训练的出发点和要求也是背道而驰的。凡有必看之处，定要照看不误，凡需体验内容，务必体验到位。例如，语文教材中，经常会要求学生观察不同季节的景物特点，对于这样的习作要求，教师要做好功课，做好引导，并给出明确的观察要求，让学生知道看什么，怎么看，看到什么程度。只有多放手让学生去看，去体验生活，学生才能写出有真情实感的文章。

3.多阅读

古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”可见，大量阅读各种书籍，对写文章的作用非常之大。大量阅读可以积累词语。作文由若干句子组成，而句子则是由词语构成。日积月累，学生就可以积累大量的词语，在以后的写作中就可以信手拿来使用，选择最适当的词语。这样就可避免作文时语言乏味、无话可说的现象出现。大量阅读可以帮助学生掌握各种各样的表达方式。好的文章，除了题材新颖、言辞优美、生动具体外，还要有恰当的表达方式。如果大量阅读各类文章，就可以学到各种表达方式，写作时就可以根据体裁和内容的需要选择最佳表达方式，这样可以使文章变而不乱，起到引人入胜、使读者欲罢不能的作用。大量阅读可以丰富情感体验，如果大量阅读各类文章，学生就可以体验作者文中所表达的情感，如果读得深入，甚至可以同作者同欢乐，共哀愁，体味人生的喜怒哀乐，品尝生活的酸甜苦辣。

二、多说，理性转内化

1.说思路

指导课上，教师不要上成“一言堂”，要在提纲挈领的简单指导后，把更多的时间留给学生，让不同类型的学生充分表达自己的写作思路和想法。思维敏捷的学生说，有利于学生把握整体，确定写作范围，还可以促进学生在其他方面的进步，把一些经验内化，终身受用；有写作畏难情绪的学生说，其他同学一起帮助，指出其不妥之处，促其改正，也有助于教师把握学生本次习作的真实现状，因势利导，对习作要求补充说明，可大大减少偏题、跑题的发生概率。小学生的认知水平不高，因此在说思路的时候难免会出现一些障碍，教师可以采取看图说话的方式，给学生一些辅助性的图画，让学生看着图画中的内容进行良好的表达，一般的同学会说清楚图画中表达的意思，而程度较好的同学则会根据图画中的内容进行故事编写，说出自己对图画的理解，这样一来，学生能够自然地把想表达的东西说出来，在写作时思路也就会更加顺畅。

2.谈体会

“有感而发”，感受是积累在一定感性认识的基础上而內化的理性认识。通过低年级的词句练习，中年级的段、篇练习，不少学生积累了写成优美词、句及短文的经验，教师可在不同的训练项目中，安排有不同专长的学生畅所欲言。对于他们自身来讲，是经验的总结，可在今后的写作中继续运用；对于其他同学来说，是一种新事物、好方法，能在习作中加以吸收。

总而言之，在语文教学中，许多教师对于学生习作的重视程度不够，训练和讲解也不够，缺乏系统科学的指导，因此教师要设计科学的教学方法，培养学生的写作技巧，帮助学生获得更好的表达能力和写作能力。

参考文献：

[1]施莉莉.在相对领域里理解作文材料[J].语文知识，2017（23）.

[2]刘莉华.作文教学，我们教什么探究：关于作文教学内容的实践性思考[J].汉字文化，2018（6）.