核心素养下小学数学教学模式的思考

吴光宇

摘 要：随着教育事业的创新和改革，逐渐重视学生综合能力和核心素养的发展，整体性地提升课堂教学的效果。在小学数学教学课堂上，教師改变自身传统的教学观念，优化自身教学内容和模式，将学生置于数学课堂的主体地位，引领学生数学核心素养的提高。以核心素养下小学数学教学模式的思考为主题，从以下几个方面进行详细的分析和探讨。

关键词：小学数学；教学模式；核心素养；综合能力

在小学数学课堂传统教学模式下，教师经常采用“填鸭式”的教学方法，让学生被动地接受数学知识，而没有让学生亲身参与到数学知识的分析和探究中，不仅降低了学生对数学知识的学习兴趣，同时抑制了学生数学核心素养的发展。所以，教师从学生的角度出发，设计多样化的教学环节，围绕学生为中心开展数学知识的讲解，从多个角度促进学生数学核心素养的发展。

一、核心素养下小学数学导学教学模式

在小学数学课堂教学中，学生正处于数学知识学习的启蒙阶段，数学意识的培养是主要的教学目标，同时也是数学核心素养发展的基础。然而，传统数学课堂教学模式下，学生缺乏自主思考和探究的环境，不利于学生认知能力的提升。所以，教师采用导学案的教学模式，为其数学核心素养的培养打下夯实的基础。

比如，在小学数学加法的教学过程中，教师从生活的角度出发，创设想象的数学问题情境，引入数学加法法则的探究。首先，教师利用多媒体教学设备向学生展示一箱9盒的牛奶和箱外4盒牛奶，构建学校校运会为运动员准备牛奶的情境，问总共有几盒牛奶，让学生从自身所熟悉的生活情境出发，感受到数学知识就在身边，引发学生对数学知识的学习兴趣。然后，教师为学生提供自主思考的空间，结合自身的思维给出不同的解决方法。例如，学生可以依次数出箱外和箱内牛奶的总数，或者在箱外、箱内牛奶数量的基础上数出牛奶的总数。最后，教师引入加法的运算法则，让学生以9+4的方式进行计算，促进学生数学能力的发展，提高小学数学课堂的教学有效性。

二、核心素养下小学数学小组合作学习

在小学数学知识的学习中，学生难免会遇到以自身能力难以解决的数学问题，如果教师直接讲解，相当于占用了学生的探究环节，不利于学生数学核心素养的发展。所以，教师让学生以小组合作学习的方式，充分发挥自身的引导作用，让学生在交流互动中拓展自身的数学思维。

比如，教学小学数学经典的排队问题时，教师结合学生具体的数学能力，设计如下的数学问题。已知从左边数，小红排在第三位，从右边数，小红排在第四位，问整排学生的数量。面对上述数学问题，学生数学抽象思维的缺乏，经常以3+4来计算出学生的总数。教师向学生提出疑问，并引导学生思考如何进行验证，引发学生在小组之内的互动和探讨，同时教师为学生提供相应的思考方向，以站位的形式来进行验证，拓展学生的数学思维，促进学生由形象思维向抽象思维转变。除此之外，为了避免验证的繁杂程度，用三角形、圆等数学符号来代表排队的学生，为学生提供自由、开放的探究空间，从多个角度进行思考获得丰富真实的体验，感受到数学知识的魅力，进而促进学生形成良好的学习习惯，整体性地提高学生的数学综合能力和核心素养。

三、核心素养下小学数学动手实践指导

在小学数学教学课堂上，整体呈现出教学模式单一的问题，教师结合数学教材内容，组织学生开展动手实践活动，增添数学教学课堂的趣味性，引导学生积极参与到数学知识的学习中，让学生在实践中加深对数学思想和数学规律的掌握。

比如，教师依次向学生提出“一块蛋糕切一刀、两刀、三刀，分别最多能够切成几份？”的问题，首先让学生借助自身的抽象思维，自主进行探究并得出相应的答案。然后，教师让学生在纸张上画出一个圆作为蛋糕，一条线作为切一刀，让学生以实践的方式对自身所得的答案进行验证，进而学生得出切一刀最多将蛋糕分成两份、切两刀最多将蛋糕切成4份，然而有的同学认为切三刀最多只能将蛋糕切成6份，有的同学认为可以切成7份，进而引发学生之间的探讨，营造积极活跃的课堂教学氛围。最后，教师对上述结果进行总结和拓展，让学生对数学归纳思想加以了解，同时不断提高自身的数学思维能力，打造高效的小学数学教学课堂。除此之外，在植树节组织学生开展种植方案设计的数学活动，在满足相关数学条件下，自主设计种植方案，为学生提供思考和实践的空间，以及让学生结合自身对数学知识的掌握，将数学式子进行创新性的互换，激发学生的创新意识，整体性地提升学生的数学核心素养。

总而言之，在小学数学知识的教学中，教师明确自身的教学目标，结合学生具体的数学能力，设计科学合理性的导学案内容，引导学生自主对数学知识进行分析，促进学生数学思维的发展，同时设计相应的探究性问题，让学生以小组合作探讨的方式完成，认知其中所蕴含的数学思想，整体性地提升学生的数学核心素养。