试谈“读—写—读”小学语文阅读教学模式

钱懂礼

摘 要：在小学语文教学中，教学方式十分重要。通过学科教学模式的应用，则能够在对学生学习热情进行提升的情况下获得更好的教学效果。就“读—写—读”农村小学语文阅读教学模式的实践与思考进行一定的研究。

关键词：“读—写—读”；小学语文；阅读教学模式；实践；思考

所谓教学模式，即在教学思想指引下具有典型意义且较为稳定的课堂教学结构。该结构的优化程度，将对整个课堂教学的效益情况产生影响。在小学语文教学当中，阅读可以说是其中非常重要的组成部分，学生将通过不断的阅读获得语文写作能力的提升。在新课标当中，已经明确指出了在小学语文阅读教学当中，教师需要够积极引导学生更好地体会作者思想感情，并做好文章基本表达方式的把握。为了达到该种教学目标，就需要教师能够对合理、科学的教学方式进行应用。其中，“读—写—读”是十分有效的一种教学方式，具有较高的应用价值。在该教学模式中，其主要分为以下几个教学步骤：

一、读

在该环节中，主要由学生进行课文内容的阅读。在具体读之前，教师需要根据课文内容向学生提出一些让学生感兴趣的问题，或由教师提出读的要求以及相关提示，以此要求学生能够根据提示、问题或者要求实现文章的阅读，实现文章整体内容的感知。从学生发展角度看来，该环节具有以下优势：首先，教师所提出的提示或者要求不仅是对学生本次读书的要求，同时也是对学生读书方式的一种教导；其次，学生在读书的过程中，也将在整个过程中具有较强的问题意识，以此能够在阅读的同时积极思考；最后，问题面向全体学生所问，以此使不同学生都能够在阅读当中获得收获以及发展。同时，该环节的目的，就是帮助学生能够对课文内容产生初步的了解，并通过语言媒介以及内在逻辑关系实现文章内容的感知，在此基础上对作者的写作意图以及内容进行判断。由于小学生年纪较小，该方面经验较为欠缺，整理理解存在较为片面的情况，对此，在具体学习当中就很难对文章具有清晰而全面的把握。对此，就需要教师在学生阅读的同时也能够根据情况做好引导，帮助学生更好地进行感知。如在《小露珠》这堂课程当中，该文章是对露珠生成到蒸发整个过程的描写，在学生阅读之前，教师就需要提出问题，让学生通过课文的阅读留意小露珠生成以及消失的过程，并让学生能够对课文中对小露珠的外观描写做好体会，如具有什么样的光彩，对周围植物的影响等。此时，学生则能够带着问题开始文章的阅读，在学生阅读的同时，教师也可以根据学生阅读情况做好引导，如“小露珠为什么笑？”“小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶都是怎么描述小露珠的？”等等，以此帮助学生对文章产生更为深刻的印象。

二、写

在学生完成文章的阅读之后，学生则能够对该课文内容形成初步的感知。此时，学生则可以将文中的关键词句进行勾画，将自己的体会、感受以及理解写在空白位置，将研究问题的结论以及思路写下来等。同时，其也可以对课文当中的好词佳句进行摘抄，在对作者写作方法进行学习的基础上试验性地进行小练笔。对于这个写的过程而言，正是学生自身积极思考的过程，在做好问题思考的同时，其也将自身的思路积极转化为了书面语言，对于学生的表达能力具有十分积极的作用。还是以《小露珠》为例，在阅读课文之后，教师则可以要求学生将文章当中描述小露珠以及周围植物的精彩词汇写下来，并要求学生在写下来之后同周围的同学交流，如向日葵的“金黄”、白杨树的“碧绿”、小露珠的“光彩熠熠”等，在加深学生课文内容掌握的同时也帮助学生深化了课文中精彩字词的理解与掌握。

三、读

该步骤的读同第一步读间具有较大的区别，即指学生在完成课文的理解之后，在将自身情感融入课文内容之后开展朗读。在小学语文教学当中，学生的语言积累以及情感体验可以说是重要的教学目标，也是教师教学活动开展中需要注重以及把握的方面，同积累具有密切的联系。在实际阅读教学中，教師应注重每一篇课文的教学，兼顾宏观与微观，来对全套教材、全册教材进行了解，在学生阅读积累当中，需要以教材为依据，由浅入深、递进地实施思维训练。在该环节中，教师可以通过分角色、挑战、个别以及领读等多种形式要求学生对文章进行朗读。此时的读同第一步不同，其已经是学生经过充分思考之后的阅读，能够获得更好的学习效果。而阅读文本也可以不仅仅局限在教材当中，而可以在教材基础上进行一定的引申，即拓展到更为广泛的空间当中。依然以《小露珠》为例，在教学完成之后，教师则可以要求学生在其他同学面前带着感情进行课文的朗读，要求学生能够充分表达出小露珠的感情特征，由其他学生进行点评。在学生阅读的过程中，也正是对文章的再一次深切思考，能够有效实现文章教学效果的改善与提升。

总之，“读—写—读”是小学语文教学当中十分有效的一种教学模式，适合我们的学情，需要小学语文教师在教学中不断尝试和思考，以不断提升学生阅读水平。

参考文献：

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