浅谈怎样让阅读教学有语文味

李春菊

摘 要：“让阅读教学有语文味”，是阅读教学返璞归真的途径之一，怎样才能让阅读教学有语文味呢？入课即有语文味；评价具有语文味；不拘形式的朗读溢满语文味；扎扎实实写好字充盈语文味。

关键词：语文素养；阅读教学；语文味

“让阅读教学有语文味”，是近几年培训经常听到的言语，也是我最近一直思考和探索的问题。怎样让阅读教学有语文味呢？结合我学习所悟和个人的教学实践得出了一些浅见。下面我以听过的《植物妈妈有办法》这篇课文为例来说明我的观点。

一、入课即有语文味

语文特级教师于漪说：“在课堂教学中，要激发和培养学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开始就能把学生牢牢地吸引住。”所以我们应该力求做到入课即有语文味，让语文味牢牢地吸引住学生。为此我们就应该仔细琢磨，精心设计导入环节。

《植物妈妈有办法》的做课老师是这样导入的：课前板书好课题，上课后指名读课题，然后齐读课题，接着问：“请同学们看课题，这篇课文的内容跟什么有关？”学生说跟植物有关。接着教师就说：“请同学们把书翻到83页，我们来读课文。读课文的时候要读准字音，读通句子，不认识的字多读几遍。”这种导入只是把学生引进了课文内容，学生没什么收获。怎样导入学生收获比较大呢？请看下面的导入：

上课后，老师揭示课题：“这节课我们一起学习第22课《植物妈妈有办法》，请伸出食指跟老师一起工工整整地写课题”。写完后学生一起读一遍课题，然后教师指着“植”字，问学生：“这个字念——，你怎么记住这个字？”教师随着学生说随着强调“你用了加一加的办法（或你用了换一换的办法），谁还有好办法要说？”分享完识字方法后再引导学生组词。组词后再把学生引回课题，布置读课文的任务。

第二種教法既认了生字，又分享了识字方法，还理解了字义，学生入课即有收获，课的伊始就有了浓浓的语文味。

二、评价具有语文味

课堂教学评价是教学的重要组成部分，具有语文味的评价是促进学生主动学习的有效手段。适时恰当的评价，能使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机。

“你真棒！你真了不起！你真聪明！……”这些评价语在任何学科的课堂中都能用，这不是具有语文味的评价语，怎样的评价语才是具有语文味的呢？这节课，课前学生没有预习，仅仅读完两遍课文后，教师就请一名学生读课文给大家听，这名学生读得正确、流利，这时教师就可以利用教学要求来评价，如：你真了不起！才读两遍课文，你就能把课文读得正确流利。再比如识字环节，黑板上贴着十多个词语，老师请一名学生读，二年级的孩子，第一次读就都读对了，此时学生特别需要鼓励，这时老师表扬一句：“孩子，这么多个词语，你都读对了。你真的很棒！”像这种学生回答完问题后，教师有针对性的、具体的评价就是有语文味的评价。

有语文味的评价应该做到真诚、具体、有针对性，能激发学生的学习热情，既激励学生，又点明哪做得好，使其他学生知道向被评价的学生学什么。

三、不拘形式的朗读溢满语文味

叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”能读得入情入境的语文课堂一定是具有语文味的课堂。

教师在执教《植物妈妈有办法》这一课时，用了指名读、男女生对读、师生接读、齐读等不同的方式引导学生读书，课堂充满了朗朗的读书声，浓浓的语文味洋溢其中。

四、扎扎实实写好字充盈语文味

新课标提出：低年级写字教学要让学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。怎样实现这个目标呢？需要老师扎实指导。上课老师指导学生写了“得”字。她是这样做的：用游戏的方法引出“就得”“得到”两个词；学生知道“得”是多音字后，开始教写法：先让学生说说写这个字时注意什么；然后学生描红；接着教师范写，学生看着；之后学生练写一个；最后让写得好的学生展示给其他学生看。这些指导环节都不扎实。我们要想让写字教学扎扎实实，一定要在写字之前出现在田字格中的“得”字，让学生看着这个字，教师指导时一定要遵循以下五步：第一步：观察。观察占位、结构特点及笔画间的穿插避让。第二步：学生交流自己的观察发现。第三步：带着学生书空。第四步：教师范写。范写时要让学生有事干，比如教师可以说“现在老师在黑板上写“得”字，你们来指挥老师写。第五步：学生自己书写，描一个，写一个，教师巡视、指导。如果有时间，还可以加第六步：评价展示，再写一个。

低年级写字教学只有每一步都落到实处，才能提高学生的写字能力，语文味才浓厚。

让阅读教学有语文味的方法还有很多，如引领学生好好说话、读写结合、实现随堂积累等。总之只要以课程标准为准绳，奔着提升学生语文素养努力，我们的课就会具有语文味。