为“课堂中的意外”喝彩

摘 要：“课堂意外”的出现是必然的，“意外”的出现实际上是对教师思想、知识、能力、素质以及个人修养的全面考验，也给教师提供了自由挥洒的空间，更为学生搭建了宽广的舞台，它蕴含着智慧、蕴含着收获，让我们为“课堂中的意外”喝彩。

关键词：课堂意外；区域方言；民主监督；喝彩

教师上课前精心设计教学过程，力争课堂内圆满完成教学任务，达到较好的教学效果，但是在课堂教学过程中往往会出现偏离教师预设方案的时候，“非预设性教学”成了新课程课堂教学重要特征。

去年，我应约到外地上一节公开课，讲的是“博大精深的中华文化”。在探究环节时，出现了一个意外的插曲：一位男生用当地方言回答问题，我根本听不懂，引来满堂大笑。我一时很急促，但很快调整了情绪，微笑地提醒他：“今天听课老师有很多是外地的，他们可能还没听明白，请你用普通话再说一遍好吗？”这位同学却闭口不言。这时，全场师生的眼光一下子落到我的身上。课怎么进行下去呢？我急中生智，用全椒方言向他提了一个问题，他也听不懂，瞪大眼睛看着我。我想不能再为难他了，便请他坐下。接下来我没有急于解决刚才提出的问题，而是顺水推舟说：“刚才这位同学的回答我没听懂，我用全椒方言提问，他也没听懂，可见区域方言会给我们交流带来障碍，请同学们想一想，为什么会出现区域方言？区域方言体现了中华文化哪些特征？不同区域文化要相互交流，必须借助什么语言方式？同学们很快兴奋起来，或阅读教材，或凝神沉思，或相互讨论……

评课时，老师们都认为这节课有许多可圈可点之处，尤其对我处理课堂中出现意外的做法给予了肯定。我想，这要算“亮点”的话，首先要感谢那位同学，是他生成了一个未曾预设的教学资源，给我提供了展现教学机智的机会。设想一下，他说方言时，如果我批评他，要求他改用普通话，或撇下这个同学继续提问，其他同学如果再用方言又该如何收场，恐怕会出现尴尬的局面；倘若我怕冷场，自问自答，不再让学生发言，结果可想而知。

我们应以平和的心态对待这些“意外”，尊重学生的“生成”，做到因势利导。当课堂意外出现后，我们应捕捉、筛选信息，围绕教学目标，作出有效判断。我的体会是：如果“意外”没有什么价值或价值不大，点到为止，让其迅速跳跃过去，而不能不加选择地迎合一些学生心理，让课堂热闹一阵；如果“意外”是老师预设不足造成的，就需要重新调整教学方法和教学过程，应用新的资源有效地进行教学。

还有一次，我在讲“民主监督”时，说到我国绝大部分省市进行官员财产公开试点，取得了良好的社会效果。我正在津津乐道时，一位学生发出了异样声音：“把官员的财产公布出来是侵犯公民的隐私权。”随后就有一些学生认同他的观点，面对这个“节外生枝”的异议，如果仍按照备课的内容进行，或仓促应对，可能难以让学生满意。我当即决定把问题抛给学生，我把学生分成三大组，赞同的为正方，不同意的为反方，不持与否的为第三方。讨论结束后，正反方代表分别发言，正方认为：我国是人民当家做主的国家，人民是主人，官员是公仆，主人就应该知道公仆的财产。公开官员财产有利于公民对官员进行监督，有利于反腐败。反方则认为：官员是公仆，也是公民，他们应和普通公民一样，拥有隐私权，财产不能公开。一番辩论后，我总结道：“官员财产公开是民主监督的一种重要尝试，它又会涉及一些个人的隐私，因此，公开官员财产要合理合法，坚持依法治国的理念和实事求是的原则。”

去年上学期，我听了本校一位老师的公开课，他授课内容是“学会合理消費”。在讲具体消费行为时，要做到适度消费，既不提倡提前消费又不倡导滞后消费，一位学生表达了自己的观点：国家现在大力提倡信贷消费，并且这种消费在我们身边的生活随处可见，这就是提前消费的方式。该同学的观点随即得到了不少同学的认同，教室里一下热闹开来，互相争执，同学们都在期待着老师的答案。稍作停顿后，那位老师鼓励了该同学善于发现、敢于质疑的精神，但是解释说：这些问题在高中课本上将具体讲到，因时间关系，我就不作解释了。

时下，有些老师在学生提出超越自己预设的问题时，或虚情假意地赞美学生，你真有创造性，你的观点很新颖，然后轻描淡写地请他坐下；或迫不及待地打断学生的话语，怕学生“搅局”。前一种做法看似保护了学生发言的积极性，但是因为没有及时指出误解所在，没有进行合理解释，学生仍然会陷入知识误区而不自知。后一种行为看似节约了时间，提高了课堂效率，却漠视了学生的主体地位和活跃的思维状态，白白浪费了可贵的生成资源，失去了将知识引向深入的极好机会。

不论我们课堂遭遇什么样的意外，只要我们心中装着学生，根据学生的发展来授课，鼓励学生在课堂上大胆质疑，“我的课堂我做主”，引导学生积极互动，主动获取各种知识与能力，那么我们的课堂必将是精彩的课堂。

作者简介：李纲要（1971.12—），男，汉族，安徽省滁州市全椒县人，本科，一级教师，在滁州市全椒县第四中学从事道德与法治教学工作。