浅析基础教育发展性评价体系，促教师专业化发展

摘 要：随着现代教育信息技术的日新月异，经济全球化的进程高速发展，全社会对教师、教育的期望空前提高。教师职业备受关注。新时代下如何对教师做出客观、科学的评价，是关系到基础教育、教学发展及学校和谐稳定的根本。只有构建科学合理的评价机制，才能促进教师专业化发展。

关键词：内涵；广泛性；可操作性；专业化发展

一、专业化和教师专业化发展的内涵

随着新课程改革的推进，为教师的专业化发展搭建了一个坚实的平台，那么，什么样的教师才是适应新时代教育教学的专业化的教师呢？说起教师这个职业，人们总是对她充满许许多多的赞美，好像披着光环一般。古人云：“传道、授业、解惑”，教师职责第一位的就应该是“传道”。分别从扎实学识和仁爱之心方面讲述怎样才能成为一个好老师。鉴于此，我们对教师专业化发展的理解有两个方面：一方面是教师主观的理想信念、道德情操的“传道”的专业成长过程，这就要求教师不仅仅只把教育当做一份职业，当做一份谋生的职业，而是作为自己人生的一项事业。只有当你把教育职业当作事业来做，才真正能做到爱岗敬业，关爱学生。这样的教师肯定是优秀的教师。另一方面是客观的、外在的能够促使教师专业成长的过程和评价职能，这是教育行政部门、学校为了提升教师扎实学识而开展的为给学生“授业、解惑”的各种专业的交流，教学技能竞赛、公开课观摩、优质课评选，还有促使教師达到教师专业标准，促进教师的专业化发展的培训、学习。因此，学校应该探索建立以促进教师个性特色和创新能力的持续性发展，形成具有个性化的教学特色为目标的评价制度，成为学校工作的当务之急。教师要分析自身的现状、优势和趋势，在评价的主体上、评价的内容和评价的方式等方面进行全方位的思考，建构科学的、发展的评价制度体系，促进教师向着专业化发展。

二、对教师专业化发展评价的主题要有广泛性

首先，学校的领导、管理者应首当其冲、身体力行，帮助被评价教师树立发展的信心，明确发展的方向，优化发展对策，从而促进和带动教师的专业化达到新的更高的发展目标。领导评价可通过制定教师考核方案、平时表现、教学常规检查记录等方式进行。可用评课、面谈、座谈或教师述职的交流方式，领导评价时要实事求是，领导的认可是教师自信心产生的动力，可以很好地促进教师专业化发展。

其次，同事互评。俗话说不识庐山真面目，只缘身在此山中，同事佩服是教师教学激情、教学自我成就感产生、获得自我认可的原因之一。但是这种评价更多的是一种口头的评价。对于被评价教师认识自己工作态度、能力比较主观，比较随意。当然，学校组织的通过公开课观摩研讨、民主测评表、年度述职工作测评，还有教研组、年级组、同科教师开展的交流等等。互评可以形成相互学习和借鉴，同时增进教师之间的信任、了解和感情，团结协作。促进教师共同进步、专业化发展。

再次，要鼓励被评价者积极进行自我评价。教师是被评价者，同时也是评价者，在教育教学评价中，应强化教师的主体地位，教师要善于个人自我反思，发挥教师的自我评价作用。可结合学校阶段性考试深入地分析领导、同事的评价意见，结合学校年度考核调整自我发展的目标，实现可持续、专业化发展。

最后，家长和学生对教师的评价。学生满意喜欢，家长认可，一切为了学生，为了学生的一切。学生是教师服务的对象，是教师工作结果的直接体现，因此家长、学生对被评价教师的评价更具有直接性和现实意义，在实施教学评价工作中，开展“以学论教”的课堂评价。一方面彰显教师的专业素质。另一方面注重尊重学生、家长评价权利，让学生、家长敢说，提供学生、家长评价的机会；评价方式包括学生评教活动，问卷调查，学校把家长、学生评价所反映出来的问题作为改进教师课堂教学方法的重要依据。

三、教师专业化发展评价方式要有可操作性

发展性评价体系要求对教师评价的主题要有广泛性，更应该做到对教师评价的可操作性。评价是面向一所学校全体教师的。

教师专业化发展评价方式要从评价道德规范、教学常规、研究与提高、教育教学成果、专业知识、学历提高、业务能力、工作量、特色工作、其他等方面进行。学校量化考核是一种常见的评价方式。一般从“德、能、勤、绩”几个方面进行。在“德”方面如果在年度中没有大的违纪违规、工作失误就可以是满分，而出现工作失误则有严格的扣分标准。如关心学生、热爱学生，不体罚或变相体罚学生，如出现体罚现象，造成家长上访或到校取闹，有记载，有扣分。再比如，在“绩”方面。发表一篇国家级、省级、市级论文有严格的区分标准，上公开课、参加课堂评优、教研工作交流，都有具体的可行性，可操作性，而且这个操作是公开的、透明的。这样才能充分调动被评价教师的积极性，并在评价过程中获得相应的提高，从而促进教师专业化发展。

总之，教师的专业化已经是新时代发展的必然趋势。教师职业从经验化到专业化，经历了一个发展渐进的过程，每个教师在这个发展过程中要认真学习，更新观念，努力探索，大胆实践，提高教育教学质量，联系学生实际和地域特色情况向着科学化、全面化、综合化、多样化改进，以促进教师专业化发展。

作者简介：王盛基（1977—）；男；籍贯：甘肃凉州区；民族：汉；学历：本科；职称：中学一级教师；研究方向：初中教育；单位：甘肃省武威市凉州区新华镇中学。