小升初衔接教学中数学学困生的转化策略探析

庄素端

摘 要：小学到初中的过渡阶段是教育中很容易忽视的重点。以中小学数学教学方法的对比情况为切入点，着重分析了小升初过程中学困生的转化策略，旨在解决学生过渡阶段的不适应情况，提高数学课堂的教学质量和效率，为中小学教师提供理论性的参考

依据。

关键词：小升初衔接；数学教学；学困生；转化策略

对于很多六年级的小学生来讲，初中的概念还很模糊，而升入初中后教学模式的转变也会让很多孩子措手不及，难以适应。很多小学数学成绩不错的学生到初中阶段都会出现跟不上教学进度的现象，因此，教师要将小升初衔接过程放到教学研究的重点上，完善数学学困生的转化策略。

一、中小学数学教学方法的对比

初中和小学的教学差异在于知识点的深入以及逻辑性的转变，所以小学教师要在完善数学教学方法的同时，深入研究知识内容，强化学生的逻辑思维。对于刚步入初中的七年级学生而言，他们的理性思维还处于发展阶段，考虑问题还比较直观，教师要根据学生这一特点制定符合学生认知需求的教学方案，将知识点与学生的日常生活相结合，以案例分析、实际观察、情景创建等形式使抽象内容具体化，便于学生更好地吸收和消化教学任务，完善教学体系。

一般来讲，小学的知识内容简单、直观，学生通过课上的认真听讲和反复练习就能达到提高数学成绩的目的，这个阶段的学生个体差异性还不够明显。但是初中的课堂注重讲多于练，换言之，就是随着知识的深入，教师会花费大量的时间用于教学内容的讲解，练习时间都放在课后，且知识点过于抽象。所以，初中教师在教学中根据学困生的实际情况规划教学，实现小学数学到初中数学的有效衔接。

二、中小学数学学困生的转化策略

（一）教学思想的对接

教学思想的转变也是小升初过程中的重点之一，初中更重视培养思维能力，将知识的生成环节作为主要的教学过程，因此教师在初中一年级的数学课堂中要减缓进度，不仅可以帮助孩子转变思维适应初中环境，还能为初二初三的数学奠定稳固的基础。例如，关于“图形的初步认识”这一章的教学，其中涉及很多立体图形，与学生小学阶段接触的平面图不同，需要有抽象化的空间思维，很多学生头脑中正方体、长方体、圆柱、圆锥等图形的概念不强，在学习过程中自然会遇到困难。教师可以通过显示生活中的实例和教学模型来帮助学生构建立体思维，还可以利用多媒体手段来辅助课堂，通过软件的立体化呈现开发学生的思维，提高数学的学习水平。

（二）课堂评价的完善

学生是发展中的人，存在一定的个体差异性，所以对知识的接受能力、理解能力和应用能力都各不相同，教师要考虑到学生的差异性，照顾到学困生求知心切的心理，按照差异开展教学任务，并作好评价总结。在评价过程中要以鼓励和表扬为主要内容，发掘学生的内在潜力，并寻找合适的时机纠正学生的错误思想，引导其运用正确的思维方式[1]。对于学困生而言，他们更渴望被老师认可，被家长鼓励，被同学尊重，因此教师在教学中要发现孩子身上的闪光点，耐心指导教育，推动学生的进步和提高。

教师可以给班级的每名学生制作一个精美的进步卡，其中写上教师鼓励的话语和学生制定的目标，用曲线图表示出学生测验的成绩，使进步更为直观化。还要准备一些小礼物奖励给进步的同学，即使进步的幅度不大、分数不高，也要予以奖励，增强学生的自信心和意志力，达到提高教学效率的目的。除此之外，除了教师对学生的评价总结外，还可以引导学生与学生之间互评以及学生的自我评价等等，互评可以让学生发现他人身上的优点，弥补自身的不足，而自评能使学生及时发现思维误区，为接下来的学习奠定基础。

（三）学习指导的强化

方法在数学学习中至关重要，只有找到技巧才能在短时间内达到预期目标。很多学生在数学中投入了大量时间，但是却事倍功半，效果不明显。首先教师要结合实际情况帮助学生制定数学学习目标，目标不能过高或过低，过高学生很难达到标准，久而久之会丧失自信心，过低会限制学生的进步幅度，因此教师要衡量学生实际和目标之间的关系。其次，教师要引导学生使用正确的学习方法，鼓励学生提出问题，并在课堂上侧重讲解疑点、难点和重点，使课堂具有针对性和高效性。学习方法的引导分为两个方面，一方面是树立正确的学习观点，学会自主学习，实事求是，遇到问题敢于提问；另一方面是运用正确的学习方式，即是教会学生怎么去想、去做、去问、去答，培养学生获取知识的思维能力、完善知识的吸收能力、强化知识的应用能力[2]。最后，要在课堂上开展合作学习，新课程要求要转变学生和教师的角色，以学生为主体，教师起到引导和辅助作用，因此教师要加强合作学习的教学模式，引导小组讨论来解决问题，避免内向、胆小的学生羞于提问，影响其学习质量。

（四）教师之间的交流

教师是小学升初中过程中的桥梁，考虑到学生的发展，中小学教师之间要加强交流合作，进行教学内容和方式上的沟通，确保学生的顺利过渡。教育单位也要鼓励中小学校之间开展教师研讨活动，互相渗透教学思路，完善当前的教育体系，树立长远的目标，这样才能有效解决数学过渡过程中的诸多问题。

综上所述，想要实现小升初数学学困生的有效转化就要改变教学思路、完善課堂评价、强化学习指导、促进教师交流，在教学过程中要充分考虑到学困生的实际情况和心理特点，满足学生的个体差异性，鼓励学生树立自信心，为小学数学到初中数学的过渡创造良好的条件。

参考文献：

[1]张美玉.小学数学与初中数学有效衔接的几点建议[J].中国校外教育，2016（3）：57.

[2]薛倩.“桥梁”让数学更有魅力：探析小升初数学衔接教学[J].江苏第二师范学院学报，2014，30（5）：68-70.