浅析初中语文教学中学生综合阅读能力的培养

胡小燕

摘 要：除却识字、认词等关乎基础性与记忆性的知识，更能体现语文学科本质的是阅读，即文学，或者可以说是在文学中蕴含着的人类语言、历史、情感、艺术等。其经过人久而久之的意识接收与内化，成为我们通常所言的“语文素养”或“人文素养”，而这种素养恰恰是语文教育的核心与所追求的终极目标，阅读对于学生的深远影响也由此可见。而阅读教学重在培养学生的综合阅读能力，即新课标中明确提到的“培养学生具有感受、理解、欣赏、评价”的能力，这四种能力囊括从初步感知到理性评价的渐次深入的阅读环节，是学生取得良好阅读效果与质量的关键。

关键词：阅读教学；综合阅读能力；感受；理解；欣赏；评价

在初中学段的实际阅读教学课堂中，教师的教学往往囿于初读—分层细讲—总结中心思想的传统教学模式，但是要知道，初中语文是學生继小学阶段浅层次的阅读之后，真正步入全面解读、全面剖析文章阅读轨道的开始，所以对学生四种能力的培养与每种能力对应的教学环节应成为一个不可割裂的整体融入阅读教学。下面，我将以朱自清的《背影》一课为例，对教师在阅读教学中培养学生感受、理解、欣赏、评价等综合阅读能力的方法进行详细阐述。

一、在整体的初读中初步感受

每一位学生除却待被传道、授业的学生身份之外，还身兼具有一定生活体悟与经验的社会人的身份。所以，学生在初次面对某一篇课文时都会结合自己的经历对文章的事件与情感做出初步、粗略的判断，但在此过程中，很少涉及对其中情感、艺术特色等方面的深度关照，即只是感受，而不能称之为对某些关键信息进行敏锐的感知与提取的感受能力。所以，教师在学生初步的感知环节，应该通过“让学生带着问题读文章”的方法给学生的阅读提供方向，逐渐培养学生真正的感受能力。

例如，教师在让学生初读《背影》一课时，可以从文章题目“背影”出发引领学生思考、发现问题，进而让学生带着解决问题的动力与目的去阅读，如：

（1）文章所述是谁的背影？

（2）作者是在什么情况和时间下看到的这一背影？

（3）这一背影是什么样子的？

这个引导学生提问题的过程，也是锻炼学生寻找阅读方向、抓取上述“关键信息”的过程，而且考虑到文章语言的质朴和结构的清晰特点，可以判断依靠初中学生的阅读能力，可以毫不费力地在文中寻得问题的答案，在达到初步感受文章内容目的的同时，真正培养了学生敏锐的感受能力。

二、在详细的讲授中中度理解

在感受之后，便是在师生互动中对文章内容等的详细理解环节。这个过程是教师引导学生认识文章写作缘由、细致解读文章内容、提炼中心思想的过程。此过程的目的在于学生能够在后期的自主阅读学习中，独自依靠课堂积累的理解知识，对文章内容进行有一定深度的解读，即阅读理解能力的提升。所以，教师在此环节，应该在对课文本身内容讲解之外，融入应用比较广泛的理解知识。

例如，在学生有方向性的初读之后，便具有一定的对文章内容的印象与理解，教师便可以让学生依此对文章结构进行划分：

第一部分：1～3段：交代人物，叙述跟父亲回家奔丧的有关情节，为父亲背影的出现做铺垫。

第二部分：4～6段：父亲给“我”送行，描写父亲的背影。

第三部分：第7段：想念父亲，回忆父亲的背影。

并向学生明确：结构是文章行进的脉络和轨道，是有条理地分析文章的基础，让学生了解文章结构的重要性。之后，可以针对划分出来的结构，引导学生找到文章的“文眼”，即“背影”，让学生找到文中出现“背影”的四个部分，并分析每一次对背影的描写与其所蕴含的作者的情感。这样从内容到主题自成一脉的引导授课的方法，不仅能够使学生对文章本身了然于胸，而且其中结构与文眼等解读方向概念的渗透，将会有效地提高学生的阅读理解

能力。

三、在艺术的欣赏中深度共鸣

阅读欣赏能力是在理解文本的基础上，对文章中优美的形

象、深刻的意蕴情感和新颖生动的表达方式等方面进行欣赏的能力，它决定自己能否在阅读中获得愉快的审美享受和精神情感的净化与升华。但这种能力的培养由于涉及从对文学美感的领悟到自主发现美、欣赏美的环节而必定是一个缓慢的过程，所以，教师应明确这一点，并在阅读教学中耐心做好对学生文学美感领悟的引导工作。

例如，《背影》一课的白描手法与质朴典雅的语言特色常常为名家学者所道，教师便可以以此为切入点，让学生通过反复阅读体会无修饰与陪衬的、单纯情景再现的白描手法和朴素无华的语言对父亲背影的刻画和其间亲情的传达产生的平淡但却深入人心的作用。让学生明白文学的美并非只是色彩浓郁与情节跌宕，有时也可以是在温和质朴的表达下，流淌着的脉脉温情。

四、在理性的评价中升华内化

如果说前三个环节是居于文内的话，这一评价环节便是跳出文外，基于又高于文章内容与情感，对文章主题、风格、结构等进行中立理性的评价，对于初中学段的学生来说，便是浅层次的、大多基于自己主观感受的文学评价。但教师不要因为这种评价的非学术性和微价值性而忽视这种能力的培养，因为它和成长一样，皆需要一个幼稚但却符合其发展规律的过程，所以，教师应积极培养学生敢于并善于评价的勇气和能力。

例如，在讲完《背影》一课后，教师可以让学生回忆自己父亲的背影，结合自己与父亲的经历对文章“背影”的主题或是其表达方式等进行自由的评价，这个评价的过程不仅是表达的过程，也是学生调动思维组织语言、呈现自己思想的过程。这样正式的、关乎一个谈话主题的评价机会在初中学段是较少的，但却能大大锻炼学生阅读评价和表达能力。

在阅读教学中一体化整合感受、理解、欣赏、评价四种阅读能力和阅读环节，才能使学生全面理解文章，全面提高学生的语文与人文素养。

参考文献：

[1]王贻新.浅谈初中语文阅读能力的培养[J].教育教学论坛，2010（4）：167.

[2]韩晓娟.浅析初中语文教学中学生阅读能力的培养[J].学周刊，2013（2）：157.