浅析如何借助学生自我展现能力提升初中物理教学质量

魏秀霞

摘 要：初中物理是学生了解物理学知识的入门阶段，具有启蒙的作用，因此，初中物理教学更多的应该偏重于对学生学习兴趣的培养、创新意识的培养以及物理实验动手能力的锻炼。可以说，初中物理对整个物理教学系统有着特殊的意义。为了实现从学生学会到会学的转变，培养学生自主学习意识，在初中物理教学中教师可以依靠学生的自我展现能力设计课程内容，实现教学目的。

关键词：初中物理；自我展现；学习兴趣；教学质量

在传统的初中物理教学过程中，灌输式教学是较为普遍的一种教学方式。这种灌输式教学极大地忽视了学生的学习主动性和自主体验感，学生缺少了独立思考的时间和空间，不利于提高初中物理教学的有效性。在初中物理教学中，应该尊重学生在学习过程中的主导地位，给予学生更多展示自我能力的机会，激发学生的学习积极性和学习热情，激发学生的创新意识和能力，促进学生形成物理思维方式和独立解决物理问题的能力，讓学生对物理产生浓厚的兴趣。

一、做好课前预习，让学生主动学习

灌输式教学最大的问题在于学生被动接受。老师使劲教，学生却并不知道怎么学，即使在课堂上教师讲得很认真仔细，未必能让学生足够理解和有共鸣。面对这种状态，教师可借助学生的自我展现意识来激发他们学习的积极性和主动性，让学生成为课堂的主导者。如，在学习音调与频率关系时，教师可布置学生课前使用直尺、钢丝、橡皮筋等物体做实验，探究物体长短、粗细、材料等对物体振动频率的影响。在课前学生已经将思维集中到了声音的声调这一知识点上，课上教师还可以安排五到十分钟给学生展示预习成果，让学生给同学演示和讲解自学的成果，由同学和教师给予补充和指正。这样的教学使学生更容易集中注意力，快速掌握知识要点，给予学生更多自主学习的时间。所以，通过课前教学设计，让学生根据自身状况提前学习，使学生处于一种心求通而未达的状态，学生在没有开课前注意力已经聚焦到教学重点上来，教师引领学生通过自主学习，让学习从被动变为主动，有效提高了教学质量。

二、让学生成为课堂学习的主导者

过去，传道、授业、解惑都是由教师来完成的，这对于提高学生物理学习的积极性和主动性是不利的。教师可以通过教学平台、交流平台、活动平台等载体，借助学生的自我展现能力，让学生成为彼此解惑的人。每个学生对物理知识点的掌握都各有偏重，理解也各有不同，有些学生对声学理解比较深；有些对力学知识理解比较深；有些则对电学等自然现象理解比较深。这就是古人所说的三人行必有我师。在初中物理课堂教学中，根据学生的自我展现意识，通过教学平台等现代化资源，让学生来演示自己擅长的实验，引导学生将仔细观察的结果详细记录下来，通过交流平台讨论，让学生积极发言展示自己的学习成果，并根据自己的理解来讲述，课上学生可以提问或者反驳，教师只需在关键点上做一些补充或纠正，生动有趣的实验讨论课往往能够让学生的理解更深刻，加上全班学生之间的自我展现与交流，让学生在无形中养成用物理学科知识看待自然现象、分析自然现象、解释自然现象的能力。在这个教学过程中，教师已经从过去的实施者变为协助者、辅导者，只是从旁监督，偶尔给予一些必要的帮助和指引。这种自我展现的学习方式，不仅能够活跃课堂学习氛围，更重要的是能够让学生对物理更有兴趣、更有信心。

三、完善课后互评体系，让学习方向更明确

盲目学习是教学中一个较为严重的问题，是造成学生学习压力过大的一个重要原因。没有目的，没有方向，学生只能一味跟随教师的节奏接受知识是盲目教学的一个明显体现。有些教学内容学生可能已经掌握，但是教师因为不知道学生情况而不断重复，造成教学负担过重。有些学生没有掌握，而教师以为学生掌握了而不教，造成教学盲点。缺乏课后互评反馈体系，所以教师只能依靠考试成绩来评判学生的掌握情况，而这种成绩考核更多的是结果考评，过程考评没有完全体现。在初中物理教学过程中，完善互评体系很有必要，如一堂实验课，学生之间相互讨论，讨论程度可以成为彼此评论的依据，相互之间的协助也可以成为评论的依据；学生对老师的反馈可以从教学趣味性、生动性、理解掌握的难易程度等来进行。这种互评方式不仅仅是学生之间的互评，还有学生的自评，更有学生与教师的沟通。通过一整套的互评机制，让教师知道自己的教学不足，也让每个学生知道自己的学习不足，通过互评帮助每个学生建立起完善的学习计划和目标，让学生减轻学习负担，提高教学效率和质量。

参考文献：

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