分析初中文言文教学中的合作学习

高莉

摘 要：文言文的学习既是重点也是难点，所以很多教师在这部分的教学过程中感觉很困难，学生也很难提升自己文言文的学习水平。为了适应新课改的要求和文言文的教学，在学习当中使用合适的学习方式提升学生的学习效果是十分有必要的。

关键词：合作学习；初中语文；文言文教学

合作学习是近年来初中教学中常使用的教学手段之一，它具有高效性、科学性、多样性等特点，学生在合作中可以获得更多的知识，通过彼此帮助提升解决问题的效率。初中语文的文言文学习需要学生有足够的语文能力和语文兴趣，教师通过这样的方法能够将学生的语文能力和素养提升到更高的水平，让学生的学习更加高效。

一、有效进行小组分工工作

合作学习中最主要的任务就是对学生进行小组的划分，不同学生的特点和学习的程度都不尽相同，所以要针对学生的特点进行分组。对于小组内的配置需要按照一定的要求，小组中的人员数量尽量不要超过五个人，如果人数过多在讨论的时候会出现意见难以统一，对组内人员的帮助效果也比较有限。班级小组人数需要固定，进行小组内讨论的过程中，主体不再是教师而是每一个同学。教师在进行文言文的教学过程中，通过教学大纲对文言的重点和难点进行分析，通过小组学习对每个知识点进行巩固学习，最终提升文言文的学习效果。例如：教师在进行《论语》的教学过程中，对这篇文章进行基本的背景介绍之后再进行学生的分组，在组内对《论语》中的语句进行解读，出现问题要在组内进行解决，如果出现解决不了的要及时向教师进行提问。教师在本堂课程的讲授结束之后要进行一定的测验，可以选择组内的代表来进行，并对代表学生的成绩进行评定，进而让小组内的学习氛围得以营造，小组的集体意识得以进一步强化。

二、合作朗读，熟读文言文内容

文言文中有很多的生僻字，初中生的文言文基础比较薄弱，在学习的过程中难度比较大，要想好好学习首先就要熟读课文。教师一般在进行文言文的学习过程中很少重视学生对文言文的“读”，或者在读的过程中也只有很少的学生作为代表进行朗读，不能让每一个同学都得到锻炼。这时候教师就可以通过小组合作的学习优势来调动每一个学生的积极性，学生通过在小组中进行朗读锻炼自己的语言能力，也能锻炼自己的勇气。文言文学习过程的初读主要是对文中的生僻字进行标引和注释，教师在这个过程中可以给予一定的引导，对于难以划分的音节和段落进行提醒，让学生在初读的过程中就能对文章有初步的了解。第二次读要求组内进行比拼，在组内选出读得最准、最好的一位作为组内代表，进而进行班级内的比拼。班级内表现最好的同学应该进行表扬，作为班级的典范引导其他学生进行学习。最后需要老师进行师范朗读，这个过程需要同学认真听老师的读音和断句，让学生在老师的示范下学习到更多的阅读方法。

三、有效进行切块拼接学习

在初中的文言文教学过程中，在合作学习的过程中融入切块拼接法也是教师经常使用的教学方法。切块拼接法比较强调改革当前的师生互动形式，创新学习模式，让整个语文的学习过程更加公平和有效率。合作切块拼接法倡导学生全员参与到教学活动中，更利于灵活地进行教学，让学生在学习过程中成为真正的主体，提高了学生的主动性和責任感。切块拼接法在初中文言文的教学过程中可以将各个合作小组进行分散，在合适的时间进行有效组合，教师在这个过程中可以通过制定学习任务的方式来提升学生的学习积极性，从而提升学生学习文言文的能力。在文言文的学习过程中，学生通过这样的合作方式能获得更多的知识，从而真正实现学习全面性的提升。例如：在学习《桃花源记》的过程中，教师需要给不同的合作小组安排学习任务，让小组内的学生对桃花源的景物描写和人物描写进行学习，通过对文章细致的研究来学习其写作手法。教师可以鼓励学生在组内进行仿写，通过揣摩作者的内心来把握文章的主题。在这种教学方式的引导下，锻炼学生的思考能力和发散思维，推动学生积极性的提升，为实现初中语文文言文教学将起到十分重要的帮助和指导作用。

四、总结拓展文言文知识

文言文知识是相通的，通过对一个文章的学习能有效地应用到其他文言文的学习当中。在这个过程中，教师要鼓励学生对知识点进行记忆。学生在合作学习的过程中可以先对每个人进行分工，对文章的通假字、一词多义、古今异义词等进行归纳总结，通过小组内的讨论来进行知识的整合，进而教师能对整个文章进行总结。在教师的指导下，通过日积月累，提高学生对知识的理解与应用能力，使得学生的自信得到提升。例如：在进行诸葛亮《出师表》的学习过程中，对于文章特殊字的用法和同一个字的不同用法进行总结和整理，像是“而”这个字的使用方法比较多，除了表示转折外还表示并列、修饰等用法，对在不同的语言环境下使用的方法进行归纳总结，使得学生的印象更加深刻，也能在小组合作的过程中锻炼学生的归纳能力和总结能力，也能有效地提升学生的团队意识和学习兴趣。

综上所述，合作学习是当前初中语文教学中最常见的一种教学形式，这种教学方式对学生来说具有帮助性和指导意义。学生在合作学习中作为主体，同时教师在这个环节中也可以对学生的实际情况进行掌握，对实现语文文言文教学质量的提升也将起到重要的帮助作用。因此希望在本文的研究下，广大教师能对这一问题引起足够的关注，为实现教学质量提升奠定良好的基础。

参考文献：

[1]袁婷.论三次中学国文演讲中胡适的文言文教学思想[J]. 文学教育（上），2017（11）.

[2]赵玉峰.浅谈文言文教学中“学讲”环节的落实：以《烛之武退秦师》教学为例[J].语文知识，2017（17）.