初中道德与法治生活化教学问题剖析

秦永胜

摘 要：在新一轮课程改革背景下，传统的以照本宣科为主的教学方式无法满足当前教学改革的要求，一线教师在教学实践中不断探索新的课堂教学方法，力图在转变传统课堂教学的基础上激发学生的课堂参与积极性。其中，生活化教学受到了广大教师的青睐，越来越多的道德与法治教师将生活化教学应用到课堂教学活动之中。但是，受教学理念、教学实践等方面的限制，初中道德与法治生活化教学存在诸多的问题，这些问题限制着生活化教学的有效性。那么，其存在的问题有哪些呢？这是本文论述的重点所在。

关键词：初中道德与法治；生活化教学；问题分析

众所周知，道德与法治来源于生活且应用于生活。尽管我国著名的教育家陶行知先生早已提出生活化教育理念，且该理念在新一轮课程改革背景下受到了广大教师的青睐，并将生活化教学应用到教学实践之中。但是，由于一些教师对生活化教学理念认知不足，在道德与法治教学活动开展中仍是穿新鞋走旧路，出现诸多的教学问题。立足生活化教学过程的核心要求，我将初中道德与法治生活化教学中存在的问题分为以下两类。

一、教师教学观念落后

教师的教学观念支配着其教学行为，这一点是毋庸置疑的。在一定程度上，教师的教学观念直接决定了教师的教学行为。而且，教师的教学行为也会对其教学能力产生影响。

首先，从教师观的角度进行分析，在道德与法治教育教学活动开展中，一些教师仍将自己作为教学的权威，以“教师为中心”和“教材为中心”的现象屡见不鲜。教师在传统教学观念的影响下，尽管会采取一些新的教学方式，但其教学效果不明显，甚至与传统的教学方式毫无二致。以《师生交往》这一内容教学为例，某教师在组织教学活动的时候采取以下流程：课堂导入：应用已有的生活经验→板书：教学相长→解说：什么是教学相长→提问：本节课的教材内容一共提出了哪些观点→教师点拨→过渡：多媒体播放视频资料→讲授并提问：根据视频内容回答什么是师生交

往，师生交往的方法→小结→布置家庭作业。这样的教学流程看似有师生互动，但实际上，这样的师生互动是流于形式的，学生在教师的引导下，没有形成合作关系，甚至无法自主地参与到课堂教学活动之中，甚至教师没有借助生活化教学情境激发学生的课堂参与积极性。对此，在新一轮课程改革背景下，教师不应当只成为知识的传授者和学生的管理者，其更应当成为教学的组织者、

引导者。教师要立足教学所需和学生的学习、生活实际，借助多样化的方式组织生活化教学，使学生在已有的生活经验的驱使下，

自主地参与到课堂教学活动之中，在自主、合作、探究中掌握有价值的知识，并学会应用所学。

其次，从教材观的角度进行分析，在道德与法治教学活动开展中，一些教师尽管意识到尽信书则无书，照本宣科的弊端所在，但是其在组织教学活动的时候，仍是将教材作为教学的唯一依据，无法对教材内容进行深入的挖掘与探析，课堂教学活动开展中所呈现的内容仍停留在教材知识上。比如，一些教师在组织教学活动的时候，直接借助PPT将教材中的内容直接地呈现在学生面前，一堂课下来用PPT演示代替教师的教学，没有任何新奇有趣的内容加入，如此与传统的照本宣科这一教学方式有何不同呢？教材作为教学的主要载体，其是教师与学生教学过程中共同使用的一个文本材料，在实际教学活动开展中，教师仍需要根据教学所需和学生的学习实际情况，对文本材料进行调整或替换，从生活中选取有价值的生活素材来弥补教材不足，在丰富教学内容的基础上，打通学生与生活之间的通道。

二、教师缺乏生活化教学语言和情境

教师在组织初中道德与法治教学活动的时候，对教材中所蕴含的抽象的理论、原理等内容无法借助生活化的语言“直观地”表述出来，以形象思维为主的学生无法对其有深刻的认知。

1.抽象的概念解读缺乏生活化语言

教师在组织教学活动的时候需要积极地发挥语言的力量，努力借助生活化的语言为学生营造出一种积极自由的心理环境，使学生在自由的课堂氛围的引导下，乐于参与课堂活动。在初中道德与法治教学活动开展中，其中诸多的抽象的概念知识是学生无法理解的，甚至这些抽象的知识会给学生造成学习负担。以“成长的不仅仅是身体”这一内容教学为例，其中的独立思维、思维的批判性等对于学生来说是难以理解的，甚至一些学生在老师的反复解释下，对其也是一问三不知。如何将抽象的理论知识直观地呈现在学生面前，是教师为之探究的一大问题。在初中道德与法治教学活动开展中，借助生活化的语言形式对抽象的概念进行解

读，不仅可以展现教师的亲和力，还可以在生活化情境的建构中调动学生课堂参与的积极性。

2.生活化教学情境的缺乏

在传统的初中道德与法治课堂教学活动开展中，教师一味地将教材中的知识呈现在学生面前，无法立足学生的生活实际借助情境创设的方式来引导学生对其加以理解，如此增加了学生理解抽象理论知识的负担。而且，情境作为沟通道德与法治与学生生活的桥梁，其不仅可以拉近学生与生活的距离，还可以使学生在生活内容的驱使下，加深对基础知识的理解。但是，就当前的初中道德与法治教学活动的开展情况而言，一些教师在呈现教材知识的时候缺乏情境创设意识，这严重影响了课堂活力的焕发。

除了以上所提及的问题之外，在初中道德与法治生活化教学活动开展中，一些教师对生活化教学资源的开发力度不够，诸如无法对学生的学情进行深入分析，无法制定出有针对性的生活化教学目标等，这些都影响着生活化教学的有效落实。对此，要想真正地实现初中道德与法治生活化教学，教师需要针对当前生活化教学所存在的问题，提出有针对性的解决措施，如此才能在查漏补缺中提升其教学质量。

参考文献：

[1]李媛.初中《道德与法治》生活化教學存在的问题与对策[D].合肥师范学院，2018.

[2]杨伦峰.谈生活化教学在初中道德与法治课堂教学中的应用[J].才智，2017（31）：56，58.