多媒体在初中历史教学中的应用

施红伟

摘 要：“读史使人明智”，历史不仅仅有记录过往的功能，它还汇聚了人类的探索与文明，从纵向的角度为我们展开一幅壮丽的画卷。历史在政治融合、经济发展、文化传播、教育推动等方面有重要作用。以史为鉴，才可以积淀文明，铭记历史才可以奋勇争先。在初中历史教学中很多学生对历史课程的重视程度不足，从多媒体在初中历史教学中的应用出发，探究如何充分发挥历史的全面育人

价值。

关键词：初中历史；多媒体；教学；应用

在历史的岁月长河中广博的历史知识给予我们多重的智慧和力量，但是由于历史课程属于社会科学的范畴，因此很多知识的呈现方式都较为理性，分析也比较简单，这就导致了初中生对历史建立不起立体鲜活的认知，更无法从历史事实中窥见自己独到的见解，致使历史在培养学生的爱国主义情怀，促进学生良好品质的养成等层面的价值大大减弱。无法触摸的海量知识让学生学起来压力很大，画重点、归大框、列时间、讲意义，导致历史课堂枯燥无味，影响了学生历史学习的兴趣发展，极大阻碍了历史在情感、态度、价值观层面的育人作用发挥。

一、借助多媒体实现初中历史直观教学

历史事件虽然发生在过去，但是在现实生活中我们可以找到许多痕迹，借助多媒体可以实现历史的灵活授课，打破历史冰冷的表象，拉近学生与历史课堂之间的距离，让学生积极参与到历史学习中，调动起学生学习和探究的积极性，充分发挥学生的学习热情。如讲到侵华战争这部分内容时，除了课本上那些黑白照片，《南京条约》《马关条约》这类文字表述，教师还可以通过多媒体技术把最近发生的叙利亚战争照片搬进课堂，让学生深刻认识当时中国人民的悲惨遭遇，从思想上深刻意识到中国封建社会闭关锁国导致了中国的落后，而落后就会挨打，所以殖民国家对中国的掠夺步伐不断加速，从而使国民奋起反抗，中华民族复兴的脚步从未停止，作为一名合格的中学生必须努力地学好本领，并把所学本领应用到祖国建设中，从而为国富民强贡献自己的一份力量。历史总是惊人地相似，借助多媒体技术，教师可以实现历史课堂的跨越性教学，借助直观影像从历史到现实，唤醒学生心底深刻的爱国意识，实现态度、情感、价值观层面的全面教学。

二、实施情境教学构建探究环境

最有效的历史教学课堂不是教师的单向灌输，而是教师与学生一起围绕所学内容开展双向的探究性互动，教师既可以把知识传播出去，同时在学习的过程中还可以培养学生的学习能力，激励学生的进步意识。认知心理学家罗伯特加涅指出，教学活动只是一种旨在影响学习者内部过程的外部刺激。这就从心理学层面揭示了学生是学习主体的重要性，教学活动对于学生而言属于外部刺激，外部刺激有效与否的检验手段就是学生的学习成果，利用多媒体为学生搭架探究的有效情境，再结合任务教学法，让学生在完成一个个任务的过程中，体味历史学习的乐趣。以“辉煌灿然的中华文明”这节课为例，教师就可以为学生展现出宏观大背景，然后让学生以小组合作的方式，每个小组围绕一个阶段向大家展示中華文明。秦汉时期的“百家争鸣”，汉唐时期的全面繁荣，璀璨耀眼的唐诗宋词……悠久的历史决定了我国丰厚的文化底蕴。在学生学习和探究的过程中，不仅可以学到更多的知识，而且会让他们对学习产生更多思考和感悟。

三、从网络获取更多教学资源

随着社会的快速发展，信息技术也得到迅猛发展，信息技术已经广泛应用于初中历史教学中，合理地使用多媒体开展教学，不仅可以令课堂知识活灵活现，在教学过程中教师还可以引入更多网络的资源，让学生可以在课堂上听到一些不同的新思维。如百度传课是百度推出的一项在线学习服务，里面有很多优质的学习资源都是免费的，它里面有详细的分类，还有一些核心问题的深入剖析，既有初中的内容，也有高中知识的渗透，学生在观看的过程中既可以提前对后续的知识进行学习，也可以复习一下已经学过的知识，对于一些有难度的内容，还引入了漫画、概念图、典故等很多内容，课堂上教师可以截取其中的片段，让学生产生观看的欲望，这样课后再把链接分享给学生，学生就可以自己去学习更多的资源。信息时代学习的一个典型特征就是线上与线下的交互进行，课堂的时间都是有限的，教师所能教给学生的也是有限的，但是知识是海量的，这就需要学生在课下多进行自主学习，这既是一种历史学习的方式，也是学生未来学习和工作的一项基本技能。教师要善于为学生搭建平台，让学生可以以此为起点，从简到难，自主学习，以满足不同层次学生的学习需求。

总之，历史教学要从促进学生长远发展的角度出发，让学生更为深刻地从“知识与能力”“过程与方法”和“情感、态度与价值观”三个维度来理解和学习历史，使学生得到历史素养的全面提升。历史教学的一个重要目的不是让学生可以考多少分，而是要通过不同的实践与学习，让学生接触尽可能真实的历史，通过自己的观察和亲身的体验，形成对历史的独特见解。

参考文献：

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