“互联网+”时代下农村教师培训策略研究

田金科

摘 要：近年来，我国的计算机技术和网络技术的发展速度非常快，信息技术在各行各业的应用范围越来越广泛。很显然，传统的农村教师培训模式已经无法满足农村教师培训的各方面需求，所以在“互联网+”时代，如何充分地利用网络环境开展农村教师培训是值得重点关注的问题。主要以农村教师为研究对象，探究在“互联网+”如何开展农村教师培训，从而充分发挥培训优势，提高农村教师培训的效果，希望能够提供一些有价值的参考建议。

关键词：“互联网+”；农村教师；培训策略

在“互联网+”时代，农村教师的培训模式也应当与时俱进，转变为新型培训思路，即“参与—体验—观察—思考—分享”培训模式[1]。在这种模式下，应当重点突出学员在培训中的自主性以及培训者在培训中的引导地位，这两方面特征主要体现在两个方面，分别是知识获取方面和技能指导方面。现在重点介绍这两方面的具体情况。

一、知识获取教学

首先是课前，农村教师培训者在确定教学内容和课程作业时应当考虑农村教师这一职业群体的具体学习特点，即根据农村教师在工作中的实际需求或者可能会遇到的实际问题为题，然后结合理论知识开展教学工作。在“互联网+”时代下，培训学习也应当充分利用计算机网络，农村教师学员可以直接通过网络在线观看或者网络下载培训课程视频以及相关课程资料[2]。农村教师学员可以自行观看网课，然后完成培训者布置的课程作业，如果在观看视频或者完成作业的过程中存在任何问题，可以先行记录下来，然后留到集中学习课堂上共同讨论。

其次是课中，课堂培训的主要开展模式应当是农村教师与培训农村教师之间的交流和互动，这是因为农村教师本身已经具备独立学习理论知识的能力，培训主要是培养农村教师的思维能力。那么培训农村教师应当认真地归纳和分析农村教师学员可能存在的问题，然后准备足够的课程案例以供课堂上让农村教师学员进行充分的讨论。在研讨的过程中，培训农村教师应当起到引导者和指导者的作用，一方面组织农村教师之间进行有效的讨

论，另一方面根据其讨论情况进行实时指导。当农村教师都对问题或者案例进行充分的讨论和分析以后，再对农村教师学员的想法进行点评，并且从个人角度提出一种新的思考思路，达到启发思维的目的。

最后是课后，由于集中培训的时间非常短，所以培训农村教师必须将知识进行充分的浓缩，重点培养学员的知识内化能力，使学员能够将学到的新知立即应用到教学之中。那么，培训机构可以搭建一个网络交流互动平台，在平台上发布一些与实际教学息息相关的作业，然后在平台上与学员进行充分的互动和交流，有效促进学员的知识内化，从而有效提升教学培训的质量。

二、技能指导教学

首先是课前，农村教师通过教学培训应当具有一定的教学技能，所以农村教师培训者应当提供相应的技能视频或者精品课程，然后发布到网络平台上，让农村教师学员在线观看学习。农村教师学员需要反复观摩学习教学视频，思考其中的特定教学技能，并且根据自身在教学过程中遇到的实际问题提出自己的思考和看法，然后整理好反馈给培训农村教师。

其次是课中，教师在收到农村教师学员的学习反馈以后，应当总结农村教师学员的主要问题，然后根据问题设计教学专题，在专题课上针对农村教师学员的实际难点和问题进行串门的技能点拨，保证所有农村教师的问题都能得到充分满足。如果农村教师无法在有限的课堂时间里解决所有问题，那么可以将一些细小问题的分析录制成微课，发布在网络上，让有需要的农村教师学员自行观看学习。在集中培训的过程中，农村教师学员应当共同分析精品课程中重点突出的专业技能，然后教师根据农村教师学员的讨论结果进行适当的补充。当然，教师应当主动在集中培训的过程中起表率的作用，分享自身在实际教学中的经验和方法，这种直接的经验分享能够带给农村教师学员极大的启发和帮助，使得整个技能培训更具真实感和感染力。

最后是课后。培训机构在完成技能培训以后，还应当注重后期的回访以及农村教师之间的互动交流。这样的话可以保证培训的延展性[3]，农村教师学员在培训以后可以在实际教学中充分运用所学的技能和知识，如果在这个过程中有什么心得体会或者问题，都可以在交流平台中进行分享。不管是培训机构，还是培训农村教师，都应当实时关注这些学员的后期反馈，并且对其中价值较高的问题进行综合分析，从而不断完善自身的培训方案，使后期的培训课程更加完善，保证所有的农村教师学员都能够充分掌握教学技能，并且提升农村教师学员的综合知识运用能力。

在“互联网+”时代，技术的发展使得教师培训模式更加多元化，农村教师的发展离不开农村师资力量的提升，所以提升农村教师的教学水平是非常有必要的。本文从知识获取方面和技能指导方面分析了在“互联网+”时代的农村教师培训模式，希望能更好地促进农村教师的专业化发展。

参考文献：

[1]刘瑞营.“互联网+”时代的教育信息技术与教育变革研讨会在华南师大举行[J].中国科技产业，2015（6）：34.

[2]孟庆国，宋刚，张楠.创新2.0研究十大热点[J].办公自动化，2015（5）.

[3]郭紹青，张乐，陈莹.网络环境支持的参与式农村教师培训策略研究[J].中国电化教育，2011（12）：28-33.

基金项目：本文系平凉市教育科学“十三五”规划课题2018年度《“互联网+”时代下农村教师培训策略研究》课题（课题批准号：[2018]PLG335）成果。