基于蓝墨云班课的翻转课堂在《生物统计学》教学中的实施

何倩毓，张 莹，宋 军

（黑龙江八一农垦大学动物科技学院，黑龙江 大庆 163319）

《生物统计学》是全国高等农业院校动物科学、生物学等专业的一门重要的基础课，它是利用数理统计的原理和方法来分析和解释生物界中各种数据变化规律的一门学科。学生通过本课程的学习，获得试验设计的基本能力，掌握基本的统计分析方法，从而为随后毕业论文的试验设计、数据分析甚至今后的科学研究工作奠定基础［1-2］。作为应用统计学的一个分支，《生物统计学》课程具有非常强的理论性和实践性，在教学过程中既要注重理论性的传授，又要重视解决实际问题能力的培养。但是，由于该课程涉及较多的数学公式、抽象的概念和复杂的内容，需要一定的数学知识和逻辑推理能力，因此在教学过程中普遍存在“教师难教、学生难学难用”的困境。针对生物统计类课程的这些特点和教学现状，各大院校积极探索和实施了一些新的教学技术以及方法，例如案例式教学［3］、滚动式教学［1］，以及各种统计软件在教学中的运用［4-7］等。随着移动互联网、人工智能、云计算和大数据技术的发展，为教学改革提供了更多的选择。笔者在《生物统计学》的教学过程中借助蓝墨云班课移动教学APP，采用翻转课堂教学模式进行了教学改革的尝试，初步取得了一定的成效，现总结归纳于此，以期为相关院校《生物统计学》的教学提供参考。

1 蓝墨云班课平台支持下的翻转课堂模式

所谓翻转课堂，就是学生课前通过登录互联网在线观看教师提供的教学资源，提前自行学习课程，然后再在课堂上参与师生间的互动学习过程，将知识传授由课内翻转至课前，将重难点的剖析从课后翻转至课内，将课后作业翻转至课堂作业，从而显著提升教学效率和学生主动性的一种教学模式［8］。

而蓝墨云班课是专门为移动互联网环境下的教与学而设计的一款APP，它是在移动网络环境下利用智能移动设备（手机、平板电脑），开展课堂内外及时反馈互动教学的云服务平台。教师根据教学需要创建云班课，将课程相关资源如课件、视频、教案、录屏、超链接文章等拓展资料以及学习任务单放入云班课，并生成邀请码。学生利用智能手机下载并安装“蓝墨云班课APP”，输入教师在云端创建的邀请码加入任课老师的班课，然后根据教师发布的资源和活动，按照教师布置的学习任务单来完成自学任务。在自学过程中学生可以通过蓝墨云平台反馈学习中的收获，以及遇到的问题，教师则可以通过该平台了解学生的学习进度和对知识的理解与掌握情况，从而确定课堂教学的难点和疑点，实现知识的内化。在讲授过程中，教师可以通过蓝墨云班APP适时地采用随机抽人或抢答、举手、小组评价的方式进行提问，从而提高学生的参与度和积极性。课后教师进一步引导和督促各小组及时完善课前布置的学习任务单。学生则通过蓝墨云班课APP将参与各种活动的操作过程、作业和成果以文字或图片等形式上交。教师可通过蓝墨云班课对学生观看学习资料、参加各类学习活动进行实时记录，从而及时了解学生的动态，并进行相应教学设计的调整，真正做到以学生为本，引导学生开展自主学习［9-11］。

2 《畜牧生物统计学》基于蓝墨云班课平台的翻转课堂教学设计案例

笔者以黑龙江八一农垦大学动物科技学院2013级动物科学专业（2）班的《生物统计学》课程第八章直线回归分析与相关分析为例，介绍基于蓝墨云班课翻转课堂的教学设计。

2.1 课前任务

在该章内容学习的前一周将教学课件 （涵盖教学重点、难点、教学目标）以及学习任务上传至蓝墨云班课APP平台，利用平台的“通知”功能通知学生对照教学课件提前学习该章内容。利用添加活动中的“作业/小组任务”设置该章的学习任务并给以经验值。该章的教学目标及重点是进行变量之间相关关系或回归关系的确定，为便于学生理解及实践，设置的学习任务是“判断人的脚长与身高之间是否相关”。任务详情为：（1）判断人的脚长与身高之间是否相关。如果相关，是什么关系。具体的表现是什么？及相关的程度？（2）给出证明（1）中观点的材料，并说明该材料是如何证明以上观点的。（3）证明所举的例子是合理有效的。这3个任务详情实际上是引导学生如何收集可靠的数据资料 （了解学生对第二章资料收集整理的掌握程度）、如何判断并证明事物之间的相互关系（对本章相关分析内容的理解及掌握），以及如何建立二者之间的关系 （对本章回归分析内容的理解及掌握）。任务小组划分采用随机划分小组的方式，结果采用教师评价和小组互评的评价方式。

2.2 课堂教学活动

课堂上要求每组针对课前发布的学习任务进行PPT汇报。为避免分派的小组作业不是全员参加，课堂上可利用蓝墨云班课平台中“摇一摇”随机选择小组中的一员进行PPT汇报展示，以充分调动学生的积极性。同时，可借助蓝墨云班课平台中的“一键签到”功能进行学生的出勤考核，全班学生只需在手机上点击“签到”操作，班级出勤情况便一目了然，整个过程只需几十秒，极大地缩短了考勤时间，使课堂上有更多的时间围绕学习任务的讨论。

针对该次的学习任务，每个小组课前通过测量寝室、班级同学以及好友的脚长和身高，结合课前自学的内容均给出身高与脚长之间存在相关关系的答案，并给以证明。教师针对小组汇报过程中存在的问题进行点评和提问。如对获取的数据方式进行提问：是否利用了所有的测量数据、测量的对象有哪些。通过提问发现有些小组在测量过程中对出现偏差大的数据进行了剔除；有些小组选择了脚小的对象进行测量；而有些小组对性别进行了划分，对男性和女性分别进行了分析，以及混合分析。针对前两种情况，其他小组成员给出了不同意见，认为违背了试验设计的“随机性”和实验数据“完整性”原则。通过该种课前学习任务分配，课堂小组汇报及讨论的翻转教学，学生的主观能动性得以充分调动，同时使学生切身体会到生物统计学的实践性，加深了学生对理论知识的理解和掌握。

2.3 课后反馈及跟进

由于课堂时间有限，教师在课堂上无法对小组中的每位成员进行提问或答疑。蓝墨云班课中的“答疑交流”功能为师生以及学生之间搭建了一个即时互动的学习平台。学生有疑问可以随时提出，教师以及其他同学看到后可以立刻予以答疑，学生不必把疑问留到下次课，有效地克服了时间和空间上的障碍。同时，为巩固学生对该章节知识点的掌握，可利用蓝墨云班课中的“测试”功能，设置测试题。如该章设置了“直线相关分析与回归分析的区别和联系？”的测试题，限时设置20 min，查看答案时机设为“交卷之后”。通过该测试及时了解学生对该章节的理解和掌握程度。

2.4 教学效果和评价

使用蓝墨云班课平台教学后，学生普遍认为该种方式新颖，有创意，学习过程中增添了许多乐趣，而且平台上的课件资源有利于查漏补缺，课后的练习和测试加深了学习印象，平台上的互动促进了同学间以及师生间的感情。通过与平行班2013级动物科学专业（1）班对比分析发现，基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式下学生的整体成绩较高。对这两个班级学生的大四毕业论文中所涉及的试验设计、统计分析方法的运用以及统计图表绘制三方面进行对比分析，同样发现基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式下的班级要优于平行班级。

3 结语

随着信息化时代的到来，传统课堂教学模式的局限性逐渐展现，为顺应时代的发展，基于蓝墨云班课的翻转课堂应运而生。它利用互联网优势，借助学生的智能手机，优化教学过程，摆脱传统讲授式课堂的沉闷、枯燥和乏味，让学生随时随地自学学习和个性化学习。教师则借助平台中的作业/小组任务、投票/问卷、头脑风暴、答疑/讨论、测试等功能有效地全面地跟踪了学生的学习进度，避免“放羊式”和“满堂灌”的教学窘境。

《生物统计学》作为一门理论性和实践性较强的学科，如何将理论教学与实践教学相结合以减轻学生对该门课程的畏难情绪，增加学习兴趣，是当前教学改革亟待解决的问题。笔者借助蓝墨云班课平台实施 《生物统计学》翻转课堂的教学实践，改善了传统教学现状，提高了教学效果，实现了课程教学目标。该教学模式的尝试可为相关院校生物统计学的教学提供一定的借鉴。