论“四策”提升保育员在区域活动中的助教能力

袁小贞

摘 要：随着幼教的改革发展，保育员的助教作用越来越重要，因此，提升保育员在区域活动中的助教能力显得尤其重要，具体可通过“学研结合，以研促教”的培训模式，提高保育员的教育意识；采取“现场观摩与日常跟班”方式，提高保育员在区域活动中的助教水平；实行由易到难的方式，提升保育员的观察和游戏介入能力；通过案例分享提升经验，提升保育员的成就感体验。

关键词：“四策”；区域活动；幼儿教育；保育员

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）08-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.108

区域活动是当前教育活动的重要形式，其特点是教师有目的地创设不同区角，幼儿按照自己的能力和意愿自主选择学习内容和活动伙伴，主動进行探索与交往，通常以小组或个别活动的形式进行。在区域活动中，保育员的助教作用不容忽视。因此，教师要注重提升保育员的助教能力。

一、通过“学研结合，以研促教”的培训模式，提高保育员的教育意识

保育员对自我角色的认知、职责的理解及其专业素养的高低直接影响着幼儿园保教工作的质量。因此，我园注重开展保育员培训活动，以提升保育员的教育意识及理论水平。

首先，开展“两周一学”的保育员园本培训，组织保育员学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》《指南》，旨在引领保育员基本了解本年龄段幼儿的学习目标。同时，让保育员以集中学习、研讨交流、互动等多种形式由浅入深地学习区域活动相关教育理论，从而对幼儿教育有初步理性的认识，自我强化教育意识，树立科学的保育观、教育观，在幼儿的一日活动中渗透教育，真正做到“保教结合”。

其次，开展“每周一研”参与式互动。配班教师每周与保育员交流研讨区域的内容，如材料的准备、预设的目标等， 耐心地对保育员进行传帮带，使他们从思想上意识到自己也是教育者。鼓励保育员虚心向教师请教疑难的问题，主动询问配班教师自己需要配合的内容，并在幼儿学习活动中做一名支持者、引导者。

“学研结合，以研促教”的培训模式，可帮助保育员了解什么是区域游戏、活动的目的、指导方法，更好地协助教师开展区域游戏。教师先进的理念、正确的教育行为，成为保育员从观念到行为的引领者，帮助他们更新教育理念，提高教育技巧，促进他们的专业成长。

二、采取“现场观摩与日常跟班”方式，提高保育员在区域活动中的助教水平

在保育员掌握初级的教育理论后，便可采用现场观摩、分步推进的方式，帮助保育员提高助教水平。先组织保育员观摩各年龄段的骨干教师班级的区域活动，而后让保育员带着问题跟班观摩：教师在区域活动中如何进行语言指导、怎样观察幼儿、在何种情况下介入指导等。在跟班观摩中，带班教师引领保育员协助准备区域材料，注意幼儿在活动中的安全以及需要配合关注个别幼儿的表现。当保育员有了一定助教经验后，先由骨干保育员示范区域助教，其他保育员跟班观摩，进一步明确自己在区域活动中可协助做些什么，而后全园开展保育员区域跟班，配合教师在日常区域活动中跟班协助指导。经过一段时间的跟班学习后，组织保育员观看园部收集的一些典型案例视频，这些案例都是保育员在参与区域助教实践过程中的常见协助行为。保育员通过观看视频，讨论分析总结，明白在协助教师指导区域时，哪些行为是正确的，哪些行为是干扰幼儿，反思自己在参与协助指导中，语言、行为、方法存在的问题和不足。

通过现场观摩、日常跟班、示范观摩学习，不仅提高了保育员在区域活动中的助教水平，而且能及时发现幼儿在活动中出现的问题，并协助教师解决，使幼儿自主游戏，快乐学习，促进不同水平幼儿的发展。

三、实行由易到难的方式，提升保育员的观察和游戏介入能力

观察幼儿是保育员在参与区域活动指导的首要也是最基本的能力。教师应由浅入深地引导保育员学会观察幼儿，刚开始指导他们先观察幼儿入区的情况；接着观察幼儿是否根据教师入区的人数提示选择区域；再观察幼儿取放、收拾材料和幼儿活动的常规；逐渐过渡到观察幼儿对投放的材料操作是否感兴趣以及同伴间的互动和幼儿的社会性行为等。这种“一对一”的指导使保育员学会有目的地观察幼儿，协助教师观察个别幼儿，帮助教师了解某一活动区的情况，从而更好配合教师灵活调整区域的人数、材料，满足幼儿们的兴趣需要，让幼儿自主地选择区域。

有了一定的观察能力后，再让保育员参与区域活动的指导时，应由易到难缓慢入手，教师让保育员选择易于指导的区域，如生活区、劳作区、烹饪区、角色区，这些区域都是保育员力所能及的，不需要太高的专业技能，便于保育员的指导。之后再逐步过渡到要求较高指导技巧的科学区、美工区、表演区、建构区等区域的指导，这些区域需要本班教师与保育员配合指导。保育员在配班教师循序渐进的指导下，从“不会观察”变成“我会观察”，从“无效指导”变成“有目的指导”，学会介入幼儿的游戏，协助教师关注幼儿游戏的表现以及个别幼儿的需要，促进幼儿游戏的不断发展。

四、通过案例分享增加经验，提升保育员的成就感体验

案例的交流互动，可帮助保育员梳理经验、提高认识，同时也是反思提升自己教育行为的手段。园部每月组织一次区域助教交流会，指导保育员学会简单记录在区域活动中真实具体的案例，在分享会上采用骨干保育员示范讲，带动其他保育员说、小组发言等形式，交流协助教师指导幼儿区域活动中的一些做法和经验，反思自己的指导行为和教育行为，从而协助教师推进幼儿区域游戏的发展。在案例经验分享交流过程中，主持人帮助保育员总结经验，转变提升指导方式，如：从偏重知识技能的指导到关注幼儿的发展水平；从偏重区域常规的指导到观察幼儿对游戏的坚持性、专注力。互动交流会，更使保育员在交流分享中提升自我价值感，激发了学习的愿望，变“被动学”为“我要学”，认识到自己也是一名教育者，需要努力学习专业知识，逐渐实现“参与者、观察者、支持者、合作者”的角色，努力提高自己的助教水平，真正成为教师的好帮手。

参考文献：

[1] 史琳琳.提高保育员素质及实际操作能力初探[J].学前教育研究，2001（5）.

[2] 林少玲.幼儿园保育员专业化成长的策略浅析[J].学前教育研究，2007（7）.