基于微信平台的预防医学翻转课堂教学模式研究

李 颖，侯绍英，宁 华，路慧敏，那立欣

(哈尔滨医科大学公共卫生学院，黑龙江 哈尔滨 150081)

预防医学是三大医学学科中相对宏观的学科，内容较为抽象和枯燥。目前我国预防医学的教学仍普遍采用传统教学模式。传统教学课堂时间有限，而授课内容又多，课上留予学生多角度思辨、参与课堂互动的时间非常少。此类教学模式显然已不能满足全球信息化发展趋势下的人才培养需求。翻转课堂[1]是指教师借助教学视频让学生提前学习新课程，辅以在线测试、平台互动来帮助学生发现问题，然后参与课堂讨论解决问题，达到对知识深入掌握的一种教学模式。微信作为常用的网络交流方式，具有简单、便捷和信息传播迅速等特点，将微信平台功能应用到翻转课堂[2]，可以大大提高教学效果。

一、基于微信平台的预防医学翻转课堂教学设计

1.课前自习阶段。 教师制做教学视频并上传至微信平台，学生通过观看视频，完成在线测试来达到课前学习的目的。翻转课堂的课前学习旨在帮助学生建立知识的整体框架，让学生对教学章节有个整体认识。学生可以将学习疑问发送到公众号，互相评论各自提出的问题，并投票选出最佳答案，期末考核时教师可对得票最多者予以相应的学分奖励，充分调动学生学习积极性。 优质的教学视频可以直观呈现知识，分解知识难度。教师可以查看视频播放次数来简单评估视频的教学质量，比如若视频播放次数远多于全班人数，教师需考虑学生重复播放的原因，是学生学习能力弱还是视频内容不够通俗直观，讲解不到位。课后，教师根据教学反馈来进一步确认问题所在并予以改进。

2.课堂教学阶段。 教师通过微信平台的数据统计功能，提前了解学生对知识内容的掌握情况，可以更合理、更有针对性地安排课堂活动。根据学生的学习进度，教师总结一些有探索价值的问题，将这些问题融合到学生感兴趣的情景当中，分发给小组讨论。学生课前完成了新知识的学习，课堂上就有相对充分的时间来探讨实际问题的解决。教师鼓励每个学生都参与学习汇报，交流学习心得，并从多方面评价学生学习效果。翻转课堂上师生互动大幅增加，教师可以随时捕捉学生学习动态，针对每个学生进行相应的指导，不给自律性较差的学生留下偷懒懈怠的机会。

3.课后反思阶段。 课程结束之后，教师通过微信平台的问卷调查来了解学生的学习情况，比如视频是否生动、直观，讲解是否到位，在线测试题难易如何，课堂活动设计是否得当，目前还存在哪些问题等，并进一步优化教学设计。

二、翻转课堂在预防医学教学中的应用优势

1.提高学生实践能力和沟通交流能力。 预防医学是一门实践性很强的应用学科，流行病学调研工作和食品卫生学涉及到的食品安全管理等，都需要很强的实践能力[3]。课堂上教师可以用具体病例引导学生思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。在讲解营养与营养相关疾病时，教师引导学生模拟患者就诊情况，分析病情，进行营养状况评估，给予膳食指导。采用具体案例来锻炼学生实践能力这一课堂形式和目前较为流行的PBL教学很相似，但翻转课堂的课堂形式不仅仅局限于具体案例分析，并且翻转课堂充分利用了学生的课前时间，就能为课堂活动释放出大量时间，弥补了PBL教学耗费时间、知识传授难以体系化等局限性[4]。 预防医学面对多元的人群状况，学生在做调研工作或是进行保健知识宣传教育时，难免会与群众发生摩擦，此时良好的沟通素养可以有效解决矛盾冲突。学生参与翻转课堂的学习交流讨论，可以培养学生快速整合对方观点，冷静思考并清晰表达的能力，还能锻炼学生面对讨论意见不一致时的应变能力。

2.调动学习积极性，培养学生自主更新、迭代信息的能力。 流行病学涉及到的统计方法晦涩难懂，毒理学涉及的机制较多，了无趣味，学生参与教学的积极性普遍不高。翻转课堂的教学视频可以分解教学难度，细化每个知识点，直观呈现知识，大大提高了学生的学习兴趣。课前学习环节，学生可以自主安排学习内容，自由选择学习时间和空间，自主掌控学习进度。教师可以根据学生课前问答和课堂表现设置奖励机制，充分调动学生学习积极性。同时，学生之间的互动还可以起到相互激励、相互学习、相互竞争的作用，有利于学生培养自主学习的能力。 医学具有不完备、变更速度快的特点，医学生不仅要理解课本知识，还要掌握更新迭代滞后信息的能力。随着社会的进步，居民的饮食结构发生了巨大变化，突发的食品安全问题和卫生状况也随着社会的进步在变更。基于微信平台的翻转课堂教学提供了人与互联网共同发展的契机，学生可以随时利用网络技术，感知医学信息的变更，随时应对医学的进步与发展。

3.分解知识难度,快速建立知识体系。 医学统计学是医学生普遍认为最抽象、最难理解的一门课程。教学视频可以直观呈现知识内容，视频宜短小精悍，每个视频讲清、讲透一个概念即可。学生课前、课上、课后多次学习，巩固、强化统计学知识，增加知识内化的次数[5]，更能深刻理解和掌握统计方法的应用。环境卫生学虽然不难，但每个章节的知识内容很多。传统课堂是先让学生完成每个知识模块的学习，然后再将各个知识模块构建在一起，但这样的学习方式不太适合于章节内容多、学习周期长的学科，学生很容易忘记早先学过的知识。翻转课堂鼓励学生课前对整体知识有个全局认识，提前建立大致的学习框架，课堂上通过实际问题的讨论来填补、强化、丰富这个学习框架。先建立知识框架，再填补知识细节的这种学习方式，可以让学生将新知识及时“嫁接”到原有的知识体系中，知识与知识之间建构关联，更有利于学生理解和记忆。

4.充分发挥课堂功能，提高学习效率。 学生学习精力最充沛，注意力最集中的时候是课堂初期，传统课堂教师往往要花大量时间讲解相关知识，为核心知识的讲解做铺垫，此时学生已经错过最佳学习时间。翻转课堂在学生注意力最集中的时候就完成了重点内容的讲解。学生课前充分了解相关内容，课上花很少的时间就能迅速进入重点知识的讨论。充沛的精力保证了课堂效率，同时多变的课堂活动能增加课堂趣味性，长久维持学生学习热情，一直保持高效率学习状态。

5.实现个体化教学。 预防医学作为一门严肃的医学学科，任何错误的概念或错误的指导都会给社会带来巨大的危害。传统教学忽视了学生个体之间知识储备、学习能力的差异，翻转课堂注重个性化教学，针对每个学生的不同需求来做个性化指导。教师通过学生学习表现，充分了解每个学生的优势与不足，给予每个学生相应的指导和管理。翻转课堂的实施使得学生与教师之间互动增多，教师更容易发现并及时纠正学生理解错误的概念，实现个体化教学指导。

三、翻转课堂实施中的关键问题与解决方案

1.教师的宏观调度与把控。 翻转课堂给教师带来了巨大的挑战，教师成为翻转课堂有效实施的关键。为了有效实施翻转课堂，教师应该升级教学理念，关注现代信息技术的发展与运用，掌握创建优质教学视频的技能。随时关注预防医学发展的最新动态，注重与最前沿的实例相结合，提高课堂教学组织能力，充分考虑预防医学教学的实用性和趣味性。除此以外，教师要有一定的心理学知识，密切关注学生反响，了解学生心理。教师可在公众号推出与课堂相关的、学生感兴趣的话题，在视频中可以留有悬念，调动学生好奇心。教师还可以增加教学亲和力，增加实践性，把定义实践化、可应用化，让学生真正感到学而可用，并且能学以致用。

2.专业人员的技术支持。 在翻转课堂中，无论是教师制作教学视频，还是学生观看视频和在线交流都离不开现代信息技术。教师想要完成优质视频的制作，除了自身必备的技术素养外，必要时还需要专业技术人员的支持和配合。学校可以增加校园网络覆盖，为实施翻转课堂教学的教师和学生提供必要的培训和设备支持。

3.教学评价系统的改善。 翻转课堂的实施带来了教学方式的改变，传统的教学评价方法难以准确地检测、评估翻转课堂的教学效果。评价翻转课堂的实施效果，需要改善现有评价系统，建立一个全新、与之匹配的评价标准和评价方式。在制定翻转课堂评价标准时，要充分考虑学生课前完成在线测评的正确率，观看视频后的提问率，回答问题的采纳率以及课堂上是否主动参与讨论协作，是否能清晰、准确地与同学沟通交流，是否能充分利用教学资源展示自己的学习成果等等。

四、结束语

技术进步为预防医学教学的变革提供了无限的可能，基于微信平台的翻转课堂教学模式有望解决传统教学学习效率低、实用性较差、收效不高等缺陷，同时也可以弥补PBL教学耗费时间、知识难以系统性传授等局限性。教师的信念体系需随着技术的发展和变革而不断完善和更新。教师除了具备信息技术素养，提高课堂教学组织能力，提升自我教学能力外，还要具备一定的心理知识，密切关注学生反响，了解学生心理，更好地掌控翻转课堂的实施。

[参考文献]

[1]王 红，赵 蔚，孙立会,等.翻转课堂教学模型的设计[J]．现代教育技术，2013(8)：5-10．

[2]王 萍.微信移动学习的支持功能与设计原则分析[J].远程教育杂志，2013(6)：34-41.

[3]江城梅.预防医学教育模式的改革与创新[J].淮海医药,2005,23(2)：160-161.

[4]慕景强.PBL在医学教育中的应用现状研究[J].西北医学教育，2004,12(3)：170-175.

[5]赵兴龙．翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J]．现代远程教育研究，2014(2)：55-61．