论五年制师范学前教育人才培养方案的修订——以无锡高等师范学校为例

冯 凌

(无锡城市职业技术学院 师范学院，江苏 无锡 214153)

专业人才培养方案，是人才培养工作的顶层设计与纲领性文件，是组织教学、开展教学质量管理、实现专业培养目标的主要依据。其制订不仅要考虑知识传授与学科的逻辑顺序，更要考虑人才培养的目标与规格，考虑每一个学生最终所要达成的学习成果，学生能从学习过程中真正习得、掌握，并能将之应用于社会与实际生活的能力。

2010年11月，国务院办公厅颁发《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》, 明确提出“学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分”，“国家颁布幼儿园教师专业标准”，“积极探索初中毕业起点五年制学前教育专科学历教师培养模式”[1]，充分肯定了五年制师范学前教育人才培养模式的价值。如何扬长避短，充分考虑五年制学生的身心发展规律和特点，同时满足迅速发展的学前教育一线岗位对人才的需求，形成自己准确的定位？逐步修订完善五年一贯制学前教育人才培养模式，势在必行。

一、对以往学前教育专业人才培养方案的评估与反思

为优化人才培养方案，师范学院组织专门力量，通过政策解读、市场调研、专家论证等形式调整培养计划，不断修订完善人才培养方案；成立学前教育专业建设指导委员会，聘请校内外一线专家全程参与教育质量监控。2017年5月，分别对市教育行政部门相关分管领导、市区与城镇部分幼儿园园长和以往毕业生进行了访谈，就学前教育人才培养方案中的培养目标、培养规格、课程体系，进行了深入的交流；组织学生信息员、在校生代表，就学前教育专业课程设置与实施情况，进行了个别访谈和集体座谈。主要反馈如下：

(一)来自幼教一线的反馈

幼儿园表示对我校近年来人才培养质量整体比较满意。认为培养方案贯彻了《幼儿园教师专业标准(试行)》的基本理念，学生有一定的人文底蕴、科学素养和较强的专业知识、专业技能，毕业生入职后能够直接上岗带班，担当幼儿园各项保教工作，深受幼儿园小朋友喜欢和幼儿家长的认可。

在肯定优势的同时，幼儿园也指出其不足：一日活动的设计与组织能力有待加强，效果有待提高；家园互动能力有待进一步提升，应提高与不同类型家长沟通的能力；教育教学研究与反思能力比较薄弱，实践经验与理论知识之间不够融会贯通。因此，在课程设置方面，除了已有课程外，专家们建议增加幼儿园一日活动的组织与实施、幼儿园家园合作与沟通、学前教育科学研究方法等方面的课程。

(二)本专业在校师范生的反馈

学生总体比较满意，认为本专业开设课程全面丰富，尤其对艺术技能课兴趣较浓。但也存在一些问题：五年课程设置前松后紧，尤其后两年紧迫感猛增；公共基础课有些内容过深，难度太大，将来入职后的实用性不强，如高等数学、物理等应适当缩减；艺术技能课应强化学前特色，如音乐课上幼儿歌曲数量较少；选修课程门类偏少，可选数量不够。在教学方式方面，学生们希望能加强课堂互动，让学生有更多参与和练习的机会；理论类课程能更多联系实际案例；艺术技能课教师能更多关注到学生的个别差异，加强个别针对性辅导与练习。在教育实践方面，学生反映见、实习次数太少，时间太短，校内教师的指导不够系统完整。

二、五年制师范学前教育人才培养方案的修订与实施

分析以上反馈，对照《幼儿园教师专业标准》，我们进一步明晰国家新教师资格制度背景下学前教育专业人才培养目标，明确“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”的教师专业发展核心理念。遵循《学前教育专业认证标准(第二级)》所明确的学前教育专业学生“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”的毕业要求[2]，学校将学前教育人才培养目标定位为：“培养思想品德高尚、人格发展和谐、文化底蕴深厚，具有先进的教育理念和扎实的保教能力，勤于工作、善于沟通、勇于创新，能够胜任各级各类学前教育机构保教工作的高素质应用型基层幼教工作者。”

在制订2017、2018级人才培养方案中，我们主要从以下几个方面入手：

(一)加强课堂实践，加强见实习环节，实现全过程实践教育体系

美国华盛顿儿童博物馆的墙上写着一句格言：“What I hear I forget, what I see I remember, what I do I understand.”以学生为主体，培养其自觉主动的学习和探索精神，让学生在自由操作中得到多方面的能力训练，这不仅是蒙台梭利教学法的精髓，也同样应该贯穿于学前教育专业人才培养的始终。

贯彻和落实学前教育专业的“实践性课程”，建立完善的学前教育专业实训中心，使“实践性课程”在学程上全线贯通，空间上全方位拓展，内容和课程上全面整合。我专业加强校内外实验实训的软硬件建设，充分利用已有的实验实训室，并不断更新完善设备，提高利用率；同时扩建新的实训室，专业必修课的实验实训开出率达100 %。在新修订的人才培养方案中，学生在校五年专业教学总共4806学时，其中实践课时达2341学时，占比达48.71 %。

同时，采取“院(师范学院)园(幼儿园)合作”的联合办学方式，加强附属幼儿园建设，加大对校外实训基地建设的投入。通过各种方式，密切与省市级示范、实验幼儿园的交流与合作，同时扩大不同层次的幼儿园作为校外实训基地，实行基地挂牌。实行“教学做合一”的人才培养模式，鼓励学生边学习边实践，将模拟训练、顶岗实习、社会实践等有机结合，提高教育教学实践技能。新方案设置集中性实践环节共6个，包括军训与入学教育、即兴幼儿教育案例分析与模拟授课、幼儿园说课、保教见习、保教实习、保教研习(含在岗毕业论文)，合计实践时间达32周。通过见实习，使学生从入学之初起，就开始逐步了解幼儿园教养工作的内容、形式、方法，加强对幼儿教育工作意义的认识，接触幼儿，了解幼儿，培养热爱幼儿、热爱幼儿教育工作的感情；了解幼儿教师所必备的综合素质与专业能力，对照自身的专业学习与基本能力状况，为以后的学习制定个人目标与计划。

(二)加强专业技能训练与考核，培养教师教育基本素质与教育教学技能

加强师范生学科专业素养的培养，在强化原有技能训练的同时，增加与幼教职业密切相关的知识与技能。对某些专业课程进行细分，以凸显学前教育特色。如在美术、音乐、舞蹈等课程中，细分出幼儿园环境创设、即兴幼儿歌曲弹唱、即兴幼儿舞蹈表演、即兴幼儿故事表演等专业技能特色课程，并把与专业相关的职业资格鉴定培训内容——如普通话水平测试、学前教育政策法规、幼儿行为观察与分析等纳入教学计划，提升学生的从业能力。

为使学生更好地掌握“说、弹、唱、跳、画”等多种技能，将平时的基本功训练真正落到实处，我们对学生技能训练考核实行制度化、程序化，从学生入学的第二个学期开始，安排每学期进行书法、普通话、简笔画、讲故事、幼儿歌曲弹唱、幼儿园环境创设等相关技能训练的考核，并将结果列入每学期的成绩统计，以加大考核力度，强化平时训练。考核不过关者必须参加补考，毕业前必须做到各项基本功考核全部过关，否则缓发毕业证书。

(三)加强常识性认知教育，强化学前特色，培养人文精神与科学素养

成果导向教育(Outcome-based Education，简称OBE)指出，教学的评价不应该如同传统教育那样偏重知识传授与考试为主，而是应该重视培养学生真正具备、可以从学校带走并最后应用于社会的能力。OBE特别强调学生学到了什么而不是教师教了什么，强调教学过程的输出而不是其输入。因而，教育应该关注每一位学生所能够达成的最终学习成果，并据此进行反向设计课程体系的教育模式[3]。就学前教育专业而言，在于突出学生将来作为“高素质应用型基层幼教工作者”的就业定向，帮助学生建构与幼教职业密切相关的基础知识与技能，强化学前特色，着力培养学生的人文精神与科学素养，以帮助学生加强职业认知、职业自豪感与责任感，塑造健康和谐的人格与积极向上、阳光开放的心态，提高职业能力与未来可持续发展能力。

我们在课程体系设计中体现模块化、弹性化的特点，根据社会实际需要及时调整部分课程，融传授知识、培养能力与提高素质为一体。如对原有的数理化和英语、历史、地理等课程进行精简，适当降低难度，减少机械记忆内容；同时增设科学实验、动植物研究性学习、幼儿营养与保健、学前教科研方法、幼儿教育名著选读、幼儿园双语教师口语等必修和选修课程，旨在培养学生的基础知识、学科专业素养和教育专业素养，使之具备专业所需的知识、技能、情感和态度，包括先进的教育理念、良好的保教能力和一定的研究能力，具备良好的反思与可持续发展能力。

(四)尊重学生主体地位，加强教学改革，发展学生个性与特长

成果导向教育(OBE)，特别强调研究型教学模式而不是灌输型教学模式，强调多元弹性的个性化教学，要求教师准确把握每名学生的学习轨迹，按照不同的要求，制定不同的教学方案，提供不同的学习机会。

在平时的教学督导与教育教学质量评价中，我们要求教师切实树立尊重学生的主体地位，加强课堂互动、学生参与，重视学生独立学习能力和创新精神的培养，因材施教，促进学生个性发展；强化理论实践一体化教学模式、学生的探究型和自主研究型学习模式和分层次教学模式，不断提高课堂教学水平；改革单一的学习成绩考核方法，将学生的平时表现如讨论、作业、试讲、实验等按一定比例计入总成绩，使学生的学习重点转向平时技能训练和幼教经验的积累上，调动学生的学习主动性、积极性和实践性。

学前教育专业课程体系由公共基础、学科专业与教师教育三部分课程组成，每个部分又分为必修课、选修课两大块。通过之前的调查走访，根据专业需要，我们充分开发各种资源，引进校内外各方专家，开设了大量选修课，并根据实际情况不断加以调整，以更好地培养学生特长，满足用人单位对学生教育情感及人文关怀素养、口语表达能力、与家长和幼儿的沟通能力、活动设计与教学能力、美工及环境创设能力等个性化发展需求。

作为一所有着百余年历史的师范老校，学前教育专业建设也近60年，在人才培养方面有着丰富的经验与积累。面向市场，面向未来，面向幼儿园，不断创新培养模式，调整和完善专业人才培养目标是时代的呼唤，是教育改革创新的大势所趋。面对幼儿教师人才急需而匮乏的就业市场，面对高、中等院校学前教育人才培育空前激烈的竞争局面，五年制师范唯有坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以专业能力培养为核心，强化职业技能训练，扬长避短，充分发挥五年一贯制的优势，全面打造一专多能的专科层次幼儿教育专门人才，方能谋得一席之地。