幼儿园教学游戏化的思考

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(江苏省连云港市灌云县机关幼儿园)

一、幼儿园教学游戏化的现状

1.游戏形式过于单一。在进行幼儿园教学过程中，大部分教师所开展的游戏化教学倾向于表面模式化与形式化。在幼儿园教学的各个环节中，游戏一种新型的教学手段，其不仅能够有效吸引幼儿的注意力，而且还可以提高幼儿对知识的了解和掌握。但是，在幼儿园教学游戏化实际开展过程中，大部分幼儿教师认为让幼儿进行自由活动即可，而且幼儿游戏过程中，教师看护好幼儿就行。同时，还有一些教师在幼儿园教学游戏化过程中，选择了以集体活动的形式来进行游戏教学。为了方便管理，教师还明确了活动的过程与活动的方式，在幼儿游戏活动过程中，教师只是对幼儿行为是否正确进行评价，这样单一的教学模式无法更好的发挥幼儿的自主性与主动性，导致幼儿的学习积极性不高，学习效果不理想。

2.自由化、形式化、模式化明显。通过对幼儿园教学游戏化进行观察可以发现其主要存在以下三个方面的问题：(1)部分教师混淆了游戏与自由活动的概念，致使其过于自由化；(2)教师把游戏看作是提高幼儿注意力的教学方式，导致其过于形式化；(3)教师直接把游戏看作是幼儿园教学课程的一种，直接采用集体教学的方式，为幼儿设定相应的动作和角色，从而导致游戏过于模式化。上述这些问题都不利于幼儿园教学游戏化的开展。

二、促使幼儿园教学游戏化的策略

1.营造富含游戏性因素的教学环境。在幼儿园教学过程中，要想确保游戏化的顺利进行，就需要教师根据课堂教学的基本情况来为幼儿营造富含游戏性因素的教学环境，提高幼儿的主观能动性，确保课堂教学活动的顺利进行。首先，幼儿教师要采取措施保证幼儿游戏环境的安全性，避免游戏化教学过程中幼儿出现意外的伤害。其次，在进行游戏化教学情境创设过程中，幼儿教师还需要对幼儿的年龄特点、性格特点和心理需求有个全面的了解和掌握，然后为其营造具备教育意义和教育价值的教学环境，达到预期的教学目标。因此，在幼儿园教学游戏化过程中，教师只有为幼儿营造一个安全、富含游戏性因素的教学环境，才可以使幼儿投入到游戏化教学之中，提高幼儿的学习热情和积极性，促进幼儿身心的全面发展。

2.提高幼儿自主探究的游戏性精神。在进行幼儿园教学游戏化过程中，教师需要对每一位幼儿的兴趣、性格及爱好等个性特征有个全面的了解和掌握，并在此基础上来为幼儿开展针对性的游戏化教育，更好地提高幼儿自主探究的游戏性精神。在幼儿园开展游戏化教学过程中，教师需要对幼儿的自主探究进行有效的引导，并循循善诱地使幼儿探索与尝试游戏活动，这样既可以更好的发挥幼儿的主体地位，又能够确保幼儿园教学游戏化的正常进行。同时，在幼儿园教学游戏化过程中，还需要教师对幼儿在游戏过程中所出现的认知冲突给予关注，及时为幼儿提供相应的指导和帮助，为幼儿自主探究的游戏性精神的提高奠定良好的基础。

3.完善游戏精神的人文环境。通常情况下，人与人之间的互帮互助、信息交流、精诚合作、资源共享等不仅是进行幼儿园教学游戏化的基本需求，同时也属于一种自然合作的文化状态。在幼儿园教学游戏化过程中，教师一般可以积极的参与到幼儿园教学游戏化方案的制定之中，同时幼儿园管理者与教师不再是简单的管理与被管理者，领导与被领导的关系，而应该是为幼儿园教学共同努力的协作者。

4.对幼儿园游戏化教学资源进行有效整合。在幼儿园教学游戏化过程中，要想避免游戏化教学资源出现被闲置、被隐藏与被浪费的现象，就需要幼儿园及教师做好幼儿园游戏化教学资源的有效整合工作，以更好的确保幼儿园教学游戏化的实施。同时，要求幼儿园教师具备高度敏锐的观察力与洞察力，并有能力做好各级各类教学资源的筛选、分类与甄别工作，并根据实际需求来适当的减少或增加教育设施，从而确保游戏化教学资源得到最优化的整合。因此，在幼儿园教学游戏化过程中，要对一切可利用的教学资源进行充分的挖掘，并把教学内容与游戏化教学有效的结合在一起，使幼儿在游戏中更好的学习，从而有效提高幼儿园教学的效率。

三、结束语

总之，在进行幼儿园教学过程中，借助游戏的形式来开展课堂教学，不仅可以有效的丰富课堂教学内容和教学方式，而且还可以使幼儿在游戏中获得更好、更快的成长。在幼儿园教学游戏化过程中，幼儿在享受游戏乐趣的同时，还可以了解和掌握课堂教学内容，提高幼儿的学习积极性，促进幼儿的全面发展，为幼儿日后的学习奠定良好的基础。