高等学校思想政治理论课考试考核方式的实践创新研究

曾 艳

（荆楚理工学院，湖北 荆门 448000）

2016年全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出，要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。这里可以看到，习总书记强调了思想政治教育工作的规律性与目标性。放在思政理论课考试考核中，就是要把握思政教育总目标总方向，把准思政课程教育特点与要求，强化理论与实践的有机链接，将应知应会及读懂弄通结合起来，积极培养学生的知识学习能力、实践应用能力与理想信念能力。

一、高校思政理论课考试考核规律的捕捉

1、考核总指向

在新一轮教改方案中，高校思想教育的目标定位为：“引导辅助高校学生建构科学的‘三观’体系，深入推进马克思主义理论教育、党的基本理论教育、科学发展观教育、红色革命历史教育及国情教育，积极强化思想政治理论教育的涵括性、对应性与教育感染力”①。其中“三观”是指世界观、人生观与价值观，而马克思主义理论教育、党的基本理论教育、科学发展观教育、红色革命历史教育及国情教育则体现了高校思政教育课的主体内容、总体要求，强化了高校思想政治课理论层次的教育地位与应用价值。

2、考核具化要求

（1）理论（Theory）考试要求：着力强化理论的学习与消化，注重学生对理论知识掌握基础上的理论思维的培养，引导思政教育由重知识学习向重知识学习、重知识理解、重知识运用转变。同时，要对新时代新形势下产生的新理论进行考核，尤其是十九大习近平总书记新时代中国特色社会主义理论的理解，对其产生的时代背景、实践基础、理论渊源有着准确的定位、科学的认知与清晰的立场。

（2）实践（Practice）考试要求：重视学生社会实践能力的的考评，有两个层次，即：运用马克思主义理论知识来审视、认知、理解社会热点问题的产生；学生能否对马克思主义信仰能否做到知行融合。思想政治考核必须做到以考为评、以考为引、以考为促，帮助学生在提升思想政治理论学习外压力的同时，更增强其主动实践的内动力。

（3）思想（Thought）考试要求：这里所指是理想信念与思想创新方面的考评。引导学生坚定社会主义信念，对现时代党的方针政策保持鲜明、正确的政治立场。同时，在国际政治形势复杂、国内政治环境严峻的背景下，引导学生以积极的心态、健康的认知来理解，并以此影响周围人，逐步形成网格化、辐射性的健康的社会主流思想。再者，要引导学生积极树立远大的人生理想。

二、高校思政理论课考试方式的现实对照

目前高校思政理论课更加重视书本内容及理论试题的研究。在学生眼里，思政理论课考试往往是“以抄论胜负”，以书为依据誊抄理论、摘抄观点论述。这种考试“新常态”，其实已然失去思政考试的本真价值。对照思政理论课考试的目标及要求，笔者认为，高校思政理论课考试在内容、形式及评价方式等层面都有一定程度的偏位。

1、考试内容与原则的偏位

从思政理论课教材视角来看，虽然教育部门明显加快教材的编修与更新，但极速发展的政治社会形势，使得教材始终以追赶者的姿态居于社会现实之后，由此教学内容上本身已经失掉与时俱进的原则。同时，专业考试时通常一张卷子定高低，其内容大多为教科书直接能够找到的。更出现教师在考试前为学生“指明路”的做法，圈重点、划考点，而学生只要认真准备、搞好突击战就能轻松完成考试指标，这也使得很多学生不再重视平时的学习，完全失去对社会前沿问题的关注驱动力，自然也不会做到知识理论的学以致用。再者，从具体题型内容看，大多为客观题较多，像辩论类、设计类等可主观发挥的题型并不多见，学生主动分析问题、自主解决现实问题的综合性试题较少，对学生真实思想认知与个人思想动态的促动与规范不够。

2、考试形式与目标的偏位

暨南大学马克思主义学院院长程京武认为，思政教育改革的实质是利用考试模式的变化，引导教学模式的转型，培养出更加符合时代发展需求的国家事业的建设者与接班人。思政理论课考试形式的设计，关系着教学以怎样的课堂培养怎样的学生。高校思政教育理论课一般都是通过理论试卷答卷的方式来完成学期考试。在这种量化的问答、选择式的考核下，对于知识的记忆成了考核的实际层面。一张试卷呈现考核全部内容，只有笔试考试，没有“面试”式的考试；只有理论性内容的考核，没有“实践”，只组织统一的考试，没有因材布考的分散考试。显然，单一化的考核方式使得学生成为固守“书本”的“练背者”“练字者”，降低了思政教育作为优化学生政治素质的功能价值。

3、评价方式与价值的偏位

考试评价是基于检验、反馈与激励功能的学生学习能力水平的反映。在现行考试模式下，很多人戏称高校思政理论课考试是“三个一”特色，即：“学习一本书，考试一张卷，评价一个分”。在一项关于暨南大学、北京师范大学等5所高校关于思政专业考试评价情况的调查问卷中，超过80%的学生提出所在学校思政理论课考试评价是“操行成绩（40%）+考试成绩（60%）”的模式。操行成绩仅仅是反映学生听课出场次数、活动参与次数等的一般评价，并不能反映其学习的效率值等。正因操行成绩的导引，现在高校一直盛行的便是QQ代课群、微信代课群等，说明其中有很多的不真实性。考试成绩的评价则是“唯答案论”，判卷全靠标准答案，缺少对学生学科综合性评价。可以说，这种模式的评价，更注重事实评价，而非真正的能力价值评价。再者，很多学期末的思政考试都是作为一个学期终结出现的，只要考完过渡到下一学期或升级，这个成绩就被永久翻过去。而思政理论课考试评价往往作为一种结果出现，思政教师并没有将这个结果运用起来，没有将其作为阶段性水平反馈与激励的工具，其对教学的诊断和反馈、激励等功能没有发挥出来。

三、高校思政理论课考试形式的实践创新

1、考试内容趋于综合性组合

高校施于大学生身上的教育将给其直接面对社会的资本。在美国高校，为有效链接高校教育与社会岗位，无论学生主修何种专业都会在考试时要求学生首先对3个问题作答，即：所在专业领域历史及传统是什么；专业相关社会经济层次哪些问题；主修专业会遭遇哪些道德、伦理层面的问题②。适应地，参照美国经验，结合我国高校思政课程实际，高校思政理论课要做好思政专业课程知识的传授学习，更要立足课程理论向其他专业领域、社会领域、哲学范畴辐射、延伸、挖掘，形成新的理论看点或理论应用看点。

一是理论考试内容，建议设计“1+n”的考试内容。其中“1”为一张试卷，不同专业涉及的思政理论课考试时，可统一1张试卷，主要对基础性理论进行考核；“n”为涉及各专业课的思政理论知识、涉及思政的党政路线及理论、涉及哲学范畴的其他理论等。如在哲学理论考核时，在文科类专业、体艺类专业等基础知识部分都会涉及认识论相关内容，要求学生以所学专业的视角来辨析认识论与唯物辩证法的基本原理，可以促使学生站在哲学高度来审视所学专业，也可触动其将专业所涉及的问题融入哲学层面加以理解。二是实践考试内容，建议关注政治社会经济领域内发生的热点事件、学生感兴趣的时政热点问题等解读与分析纳入考核范围，引入考试材料题设中。如党的十九大召开之后，政治领域又增添许多科学论断与精辟思想。像关于中国共产党人初心和使命的理论观点、关于我国社会主要矛盾的论断，尤其是习总书记提出的“新时代中国特色社会主义思想”等，这些理论都应该作为考试引导普及、理解的内容。再如关注2018年两会召开，对中国共产党党章修改、国家机构改革等进行持续关注，可要求学生从思政视角运用专业知识对典型事件做出分析点评。三是思想考试内容，要考核对学生对于社会主义信念的理解与态度，看其是否在党政方针及典型公共事件处理上的看法。同时以课程内容为核心，辐射涵括高校思政活动参加及获奖情况、在高校学习期间的违纪甚至违法情况等。

2、考试形式趋向多元化过渡

理论知识考核，需要兼顾“平时考核（50%）+期末考核（50%）”。除了传统学期末统一的纸质考试外，可建立无纸化“练级”考核电子题库，用以每部分理论学习完后的自主学习考核。即根据课程特点及知识难易程度，将每部分理论设置为3个层次电子题库，分别为基础题库、提高题库及升级题库等，均为100分制，每个题库有3次答题机会，满60分为及格。年终计分办法为：每个题库答题最高分相加÷题库数×50%＝平时理论考核成绩。同时规定单一内容基础题库、提高题库及升级题库等有两个题库最高分不达60分，视为本章理论平时分不及格，可作为年终加减分的参考指标。这种“升级”式的考核方式，不仅有利于实现理论知识“堂堂清”，而且还可以激发学生主动学习兴趣，提升年终考试合格率。

实践能力考核，主要是思政理论分析运用能力的考核。可开设课堂与课外两个考核空间。课堂设置“面试”场景，对考官临时所设定的事件及情境中提出的 问题进行即兴回答，由N位考官进行综合考核。课外可鼓励或要求每位学生都开设“思政讲堂”，模拟百家讲坛方式充分运用所学理论对时政热点做出精辟判断与讲解，学生参与度与学生好评度都可以作为实践能力的考核。另外还可开辟社区专栏，将建立思政宣传志愿队等社团组织纳入考核体系。

思想素质考核，是理想信念与思想创新方面的考评，强调思想与行为的结合性考核。一是建立思想品德个人档案，对其平时表现思想行为进行记录并入档；二是仿照长沙理工大学做法创建“大学电子银行”，以积分制的形式，每在评价中获得一分都进行累积。年终根据所得积分进行排名赋分，作为大学生思政考试的参考性指标。

3、评价方式趋于高效度转化

美国学者格兰德在1971年将评价表述为∶评价=测量(量的记述)或非测量(质的记述)+价值判断。③根据格兰德理论，高校思政理论课考试评价一般均采用两种方式，即指分数评价及人的评价。分值评价是严格按照考试要求及标准化量分指标进行打分式评价（包括学期小论文等打分），而人的评价则可分为教师评价、学生自评、学生互评、辅导员评价以及实践基地反馈评价等多种。当然由于当前考核评价一般被认为学期的终结，故而最终评价只被当作定性结果。基于此，建议延长评价结果的利用价值，如将大一期末考试思政理论分值按百分比分配作为大二思政学科的基础分，以增进考核连贯性。同时，要将考核结果用作奖惩赏罚的依据，例如是否挂科，是否留级或劝退等。

控制论的创始人维纳曾说过∶“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”在高校思政理论课教学中，这个有效行为即是考试考核与评价。思政理论课考试考核方式的创新，必须以新一轮教改方案中科学的育人目标作为导向，分析现实利弊，从理论、实践到思想等层面拓展考试内容，丰富考试形式，提效评价方式，真正让高校思政理论课教育成为党和国家人才思想的教育者与塑形者。

注 释：

①兰启发.多元考评模式:更新高校思政课考试理念的思考[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2012,(05):70-73.

②李芳.以课堂教学管理的精细化提升高校思想政治理论课教学实效性研究——基于华中师范大学的探索[J].思想教育研究,2017，(05):77-80.

③吴家虎.高校思政课期末成绩考评方式效度比较研究[J].扬州大学学报(高教研究版),2015,(04):87-91.