课堂内部评价机制下的高校英语专业学生发展探索

2018-02-10梁娜

吉林广播电视大学学报 2018年10期

梁娜

（哈尔滨远东理工学院，黑龙江哈尔滨 150080）

对学生进行评价能够帮助学生及时发现自己在学习上的不足并积极的进行改善，是提高教育教学质量的重要方式之一。教学课堂评价机制不仅是教育教学活动的重要组成部分，还是课程目标实现的重要保障。科学的课堂评价机制对学生的学习具有监督促进的作用，能够促进学生多方面能力的培养。课堂内部评价体系作为一种兼具科学性和建设性的评价体系，对于高校英语专业学生素质和能力的全方面发展具有重要现实意义。

一、课堂内部评价机制的内涵及特点

1、内涵

课堂内部评价机制是针对学生的学习过程进行的科学全面评价，通过课堂内部评价机制可以帮助学生充分地认识到自身的发展潜力，明确自己的优势并在之后的学习中发挥优势，找到社会自己打的职业发展道路。课堂内部评价机制还能够使得学生意识到自己在学习中的不足，从而促进其对自己的学习过程进行改进和发展，有利于学生素质和学习的全方面发展。

课堂内部评价机制与传统的课堂评价不同的是，它是从评价对象，即学生的需要出发，而不是从评价者即教师的角度出发。在这一评价机制下，对于学生的评价不再是单一的以教师的喜好或者教师的视角来看问题，而是注重对大学生个人发展潜力的挖掘，通过各种渠道对学生的课堂学习状态、知识、能力、兴趣以及需求进行综合分析，得出对学生较为全面的评价。课堂内部评价机制更有助于对学生学习以及整体素质的提升，这是因为课堂内部评价机制不仅仅注重对学生认知能力的评价，还强调学生在学习过程中的情感体验以及行为能力的高低。在这一评价体系下培养的学生将不再是死读书的“书呆子”，而是各个方面全面发展的高素质的人才，这也是为什么这一评价机制近年来被教育专家所提倡。

2、特点

课堂内部评价机制具有动态性以及能动性的特点，课堂内部评价机制不是一个固定的静态的、固定不变的评价，而是一个能动的、流动的过程。因为课堂内部评价需要对学生的各方面能力，包括课堂表现以及学习体验等多种因素，这些因素不是固定不变的，是随着时间改变的，因此课堂内部评价机制也应该随着这些因素的改变而及时作出变更，形成一个动态的评价机制。

在课堂内部评价机制下，教师要根据学生主动参与各项活动的表现来确定学生的学习需求，因此课堂内部评价机制又表现出了能动性的特点，是对学生需求的反映。

英语课堂是一个动态的课堂，在课堂内部评价机制下的高校英语专业的学生将通过这一机制的评价明确自己的学习需要和发展需求，并随着英语学习的发展得到进一步丰富，有利于提高高校英语专业学生的语言听说读写能力和语言运用能力，促进其综合素质和语言综合运用能力的提升，促进高校英语课堂学习效果的提升。

二、传统课堂评价机制存在的问题

1、自我评估制度不完善

传统的课堂评价机制通常是由教师负责对学生进行评价，其主要是从教师的角度出发，以教师的视角看待学生的学习情况及发展潜能。由于传统的课堂评价机制下，主要是教师通过对学生的日常表现以及学习成绩进行评价，教师所能看到的只是学生的几个方面，在评价过程中难以对学生进行全面的评价，最终阻碍了学生对自身优势与短板的合理分析以及其潜能的开发与运用。

在传统的课堂评价机制下，出现上述问题的主要原因是忽视了自我评估的重要性。传统课堂评价机制中即使有自我评价的项目，在传统的教学环境下，也没有得到学生们的严肃对待，这导致学生和教师都无法做到及时发现学生所存在的潜能。在高校英语专业学习中，由于缺乏完善的自我评估制度，将会导致高校英语专业学生发展方向不明确甚至在毕业后走上不适合自己的职业道路，从而影响其一生的发展。

2、缺乏完善的课堂评价机构

在传统的课堂评价机制下，各个高校只是由教务管理老师负责课堂评价的进行，甚至有些评价只是教师自己负责展开的评价。传统的课堂评价机制缺乏专门的机构来进行专门的评价，即使具有评价机构，学校里的评价的机构也存在着组织职责不明，人手不足等问题。这些因素大大降低了高校英语专业课堂评价的效率和效果，对于学生个人潜能的开发以及其素质的全面发展都具有严重的负面影响，不利于高校英语专业学生的个人能力和未来职业发展。

3、课堂评价的信息反馈机制效率较低

在传统的课堂评价体系下，课堂评价通常只是在大学的期中期末进行，次数不足，且最终评价的结果也较少的向学生反馈。即使部分高校会对评价结果进行反馈，但是反馈时间较长，反馈效率较低。

4、课堂评价机制在英语专业教学中存在的典型问题

高校英语专业注重对学生实践语言素质和能力的培养，但是在传统课堂评价机制下，教师仅仅是将课堂评价结果视为对学生最终评价的参考依据，缺乏对其的正确认识和理解，这导致了下列衍生问题：

首先是传统的课堂评价机制过于重视其选拔的作用，在评价过程中忽视了对英语专业大学生综合素质能力的评价，忽视了其开发学生潜力的功能。其次是传统的课堂评价机制评价指标过于单一，只注重学生的学习成绩，最终导致学生失去对英语学习的兴趣。同时传统的课堂评价机制通常是一学期一到两次的频次，以这一周或者某堂课上学生的表现来对学生进行评价，而不是对学生一个学期的表现进行评价，具有终局性的特点，忽视了课堂评价的过程性。最后是，传统的课堂评价机制对学生的评价大多是量化的，在评价过程中会根据不同的指标给予“优秀”、“良好”等评价选项。传统的课堂评价机制通常采用填表的评价的手段，无论是评价的手段还是评价的方式都过于简单化，殊不知课堂评价涉及到学生学习和生活的方方面面，不是几个简单的选项就可以概括的。

当前我国英语专业的评价机制仍然是采用大学生四六级作为主要标准，英语专业是以是否通过专业四级和专业八级来评价其英语水平，这些考试都有对于词汇以及语法的考核多于对发音以及口语的考核的特点。在这样的考试考核环境下，导致了英语专业的学生更偏向于英语知识的背记而忽视了对英语这门语言的应用和整体素质的提升。导致高校英语专业学生的英语口语水平无论是在流利度还是在语言的实际运用方面都无法与海归学生相比，影响了其职业的发展。

三、对高校英语专业学生的发展影响

在课堂内部评价机制下，高校英语专业应积极转变课程评价机制，运用课堂内部评价机制，提高教师在教学过程中对于英语专业学生语言实践能力以及综合运用能力的重视程度。

在课堂内部评价机制下，要求教师在开展课堂评价过程中，要始终坚持过程动态的原则，不再是以单一的某一节课或者某一周的课堂表现作为评价的参考。要求学校在课堂内部评价机制实施过程中，建立学生评价的长效机制，注重课堂内部评价的过程性和动态性。在高校英语专业的学习中，可以通过记录每一节课学生的表现，并鼓励学生进行自我评估和互相评价，从而完善课堂内部评价的内容，使最终的评价结果能够反映学生的个体需求并在后期的教学中对其发展给予帮助，同时通过最终评价结果反映学生的潜能发展方向，教师通过这一趋势对学生未来的职业规划进行指导，使其走上适合自己的道路，获得良好的职业体验。

在课堂内部评价机制下，高校英语专业学习应该始终坚持所有的评价都是为了促进英语专业学生的个体发展的效益性原则，从而避免在评价过程中出现过于缺乏目的性的敷衍的评价或者是过于细化的评价。无论是哪一种评价现象都会阻碍教师对学生的充分了解以及学生个体对自身潜能的发现，同时还会导致教师教学质量的下降，影响高校英语专业整体的教学效率和教学质量。

最后在课堂内部评价机制下，应该坚持评价的全面性的原则，摒弃原有的以学习成绩作为评价的唯一标准的评价机制。只有将学生的情感、价值观以及创造能力等统统都纳入评价机制中，才有助于发现学生的潜能，从而帮助学生挖掘自身潜能，促进自身的全面发展。