会计类专业大学英语ESP项目式学习研究

刘芳琼

（广西民族大学外国语学院，广西 南宁 530006）

一、我国大学英语项目式学习研究现状

经济全球化、会计国际化，迫使我国会计实务理论与实践以及会计人才与国际接轨，会计类专业大学英语ESP教学方法必须适用于国际经济政治全球化发展趋势，全面提高大学英语ESP教学质量，培养出既具有会计专业技能又具有ESP综合运用能力的高校应用型人才。在这样的社会背景下，近年来，越来越多国内学者对大学英语项目式学习进行研究。例如，韩金龙、钟翠霞研究项目式学习模式；杨晶，王勃然研究项目式学习与学生学习动机；赵燕，杨莉萍、韩光研究ESP教学中项目教学法的应用；彭飞娥研究项目式学习的评价体系等。从上述研究成果总结得出，项目式学习能激发学生对外语学习的动机和兴趣，同时给学生留下更多的自主学习、独立思考的空间，充分发挥各自的潜能和创新精神，有利于提高学生学习自主能动性，培养他们协同合作能力、沟通交际能力以及跨文化理解与表达能力。

可是，我国有关大学英语项目式学习的研究存在研究对象分布不均，研究内容缺乏深度、广度等问题，缺乏全面性、完整性、具体性和应用性，在理论与实践方面仍需更大创新与突破。以研究对象分布不均为例，在职业院校中运用的比较多，在本科院校中的运用相对较少；而在本科高等教育教学中乃至一门具体的外语课程中如何有效地进行项目式学习还需要进一步的细致研究，鲜有在本科会计类大学英语ESP教学中融入项目式学习的先例。

针对当前会计类专业大学英语ESP教学效果并不令人满意以及存在的诸多缺陷，笔者结合多年来的大学英语教学经验积累、项目教学法理论学习，探讨本科会计类专业大学英语ESP项目式学习研究，拟解决两个关键问题：1）本科会计类专业大学英语ESP课程学习如何科学合理地规划及选择项目，项目中所包括的会计专业知识与英语语言技能的比例大小最为理想，是“项目式学习”的关键；2）项目式学习，其核心目标是：在教师的引领和激励下，学生通过一个个会计实务项目实践学习，去寻找解决问题的最佳方法，实现ESP教学和项目实践学习的有机结合，满足师生相互学习、自主发展的需求。教师仅是学生ESP项目学习过程中的引路人、创新者和激励者。教师角色的新定位，对教师素质究竟有哪些新的要求，应具备什么样的基本条件，是本文的研究重点。

二、如何科学合理地规划及选择ESP项目

本科会计类专业大学英语ESP项目规划及选择的核心目的是驱动学生的内在潜力，调动他们的主观能动性，主动找到最佳路径，并形成学习成果。如何科学合理地规划及选取本科会计类专业大学英语ESP项目？

第一，要调查和了解学生的需求。本科会计类专业大学英语ESP项目规划及选择的前提就是要调查和了解学生的需求。在会计类专业大学英语ESP项目规划及选择前，向学生进行问卷调查、座谈、访谈等活动，深入了解学生们会计专业知识技能和英语语言知识技能的掌握程度、各自的优势和劣势。针对所了解的实际情况，教师对不同学生提出相应的ESP项目学习要求，应想尽办法让每个学生学会对完成某个具体ESP项目所必需的知识技能。

第二，遵循ESP项目的趣味性原则。兴趣是最好的老师，对于ESP项目设计应该从趣味性开始。学生如果喜爱所设计的ESP项目，那么即使老师不去监督，学生会主动完成，并且做到十分出色。否则缺乏兴趣的项目会持续时间长，直接影响项目成果质量。

第三，增强ESP项目的挑战性。适当增加本科会计类专业大学英语ESP课程难度，增加ESP项目的挑战性，培养学生批判性、创新性思维。运用大数据，及时掌握分析教学信息，提高ESP项目学习管理的效率。严格执行ESP项目学习规章制度，鼓励引导学生更新学习理念和学习方法，以努力提高自己的综合能力，让学生体验本科会计类专业大学英语ESP项目学习的生活有创新、有挑战、有汗水、有艰辛。

第四，一个ESP项目所包含的会计专业知识技能和英语语言知识技能既要保证学生掌握完成该项目所需的知识技能，又要避免一个ESP项目负载的理论知识过多。若ESP项目涉及到的知识内容过多的话，就会陷入到传统的知识教授模式中去，以致ESP项目学习不能产生根本性变革；同时学生的自主学习能力有限，在选择一个ESP项目学习时，考虑其选取项目的可行性和可操作，清楚认识到此项目所要运用的哪些会计专业基础知识和英语语言能力，不要立刻要求学生掌握一个项目所需要的所有知识，可在项目的逐渐完成过程中学会这些知识并勇于实践。

三、教师角色的新定位

在本科会计类专业大学英语ESP项目学习中，学生是学习的主体，自行规划、自我负责、自己去收集资料、自己去实践，自己去解决问题，以完成具有实际意义的ESP项目工作为目标。因而，教师在ESP项目实施过程中只是引路人、创新者和激励者，教师需要转换自己角色，重新定位，既要让自己成为一名”long-life learning”的实践者，又要成为”long-life learning”风潮的推动者。教师在ESP项目实施过程中如何把握自己的引领、创新、激励、推动作用，真正把ESP项目学习留给学生，从而进行有效的ESP项目合作学习？

首先，对于ESP项目教学教师来说，要不断更新教育理念和教育方法，将创新创业教育理念贯穿于ESP项目实施全过程，以提高学生创新、创业能力培养为目标，积极探索尝试慕课、翻转课堂等新型教育方法，优化各个学习环节，活跃项目活动诸要素，调动学生积极参与，提高ESP教学效果。

其次，教师设定ESP项目学习目标，做好ESP项目学习的指导者、参与者和反馈者。若教师事先没有确定ESP项目学习任务，也没有进行正确的示范或操作，就让学生天马行空、毫无目的去选择或是实践ESP项目，如此的项目式学习并不会发挥期优势。所以，教师在ESP项目合作学习过程中，要充分发挥指导、参与和反馈等作用：（1）在设定情境化的ESP项目任务内，合理优化小组合作，体现学生个性化学习的特点；（2）及时进行项目学习体验的相互交流与对话，根据学生的反馈信息，不断地完善和优化ESP项目学习实施方案，达到同频共振的状态。（3）健全“学生自评、学生互评、专家督导、同行评议、教师诊断”五位一体的ESP项目学习质量综合评价体系；教师尽量客观、全面地从正面对学生进行形成性评价，同时让学生对各自的学习效果（产品、成果）进行相互评价。这种的形成性评价既可让学生认识到自己的短板和劣势，又让学生去学习他人的特长和优势，这样让学生相互学习，相互督促和相互进步。ESP项目学习形成性评价是一项繁琐、耗时、重复、简单、及时、细致的工作，需要有责任感和事业心强的教师[7]。

四、结语

会计英语项目实践是培养学生英语综合应用能力的重要载体，是实施会计类专业大学英语ESP教学的重要手段。会计类专业大学英语ESP项目式学习给予了学生多种能力锻炼的机会，实现了会计专业知识与英语语言技能的有机融合，是培养应用型会计英语人才有效的途径与方法。今后基于项目的大学英语ESP项目学习研究的总体趋势应该是理论的突破与实践的创新，向更宽、更深的方向发展。其研究重点应该是：ESP项目学习与教师发展关系的研究；ESP项目学习中多元化综合性评价的研究；基于项目的ESP综合实践课程整合的研究；ESP项目学习如何培养学生的跨学科学习能力；高校社科类专业项目学习中的ESP项目设计等等。