“互联网+”背景下独立学院实践教学质量提升策略研究

韩叶秀

（江苏师范大学科文学院，江苏 徐州 221116）

引言

“互联网+”对我国教育产生了巨大的影响，冲击和挑战了我国传统的教育理念。而独立学院作为“利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校”，从培养机制和培养模式的角度来看，具有应用型本科教育的基本特点。也正因如此，很多独立学院将人才培养目标定位为应用型本科人才培养。在应用型本科人才的培养过程中，独立学院顺应了时代发展，抓住机遇，借助“互联网+”的东风，有效促进实践教学质量的全面提升。

一、“互联网+”与实践教学的内涵界定

1、“互联网+”的由来与界定

腾讯公司的首席执行官马化腾曾提出“互联网+”的概念，并对“互联网+”的内涵做了界定：“利用互联网的平台，利用信息通信技术，把互联网和包括传统行业在内的各行各业连接起来，在新的领域创造一种新的生态”。一方面是由于“互联网+”是一个新生概念，另一方面是因为“互联网+”具有高度融合性，可以和很多行业进行融合，这更加导致很难为“互联网+”做出统一的界定。从教育学的角度来讲，互联网+教育是互联网、移动互联网与教育深度融合，是推动教育进步、效率提升和组织变革、增强教育创新力和生产力的具有战略性和全局性的教育变革。

2、实践教学的内涵与必要性分析

实践教学是实践教学活动的统称，实践教学是一种教育理念，这一理念蕴含于各种教学形式、教学活动和教学环节之中。实践教学还是一种实践活动，主要包括实验实训、课程设计、实习见习以及毕业设计等诸多实践环节。实践教学是独立学院向应用型院校转型的重要途径之一。实践教学对学生所学理论的实践应用，对学生技能水平的提升，对学生职业素质的提高，对学生创新能力的培养都具有重要的价值。此外，实践教学可助推独立学院的顺利转型，可以使独立学院的教育目标和质量标准更加贴合于社会的需求，所培养的应用型人才能快速融入企业实践之中。实践教学质量的提升还可以提高独立学院在地方政府、行业企业的认可度，对争取地方政府和行业企业的支持有重要价值。

二、独立学院实践教学存在的问题

1、实践教学课时有限

独立学院实践教学质量的提升需要充足的课时作为基本保障。从独立学院人才培养的经验来看，实践性课程应该占总课程的25%-30%为宜。但是，从笔者了解的几所独立学院来看，多数独立学院实践性课程学时占总学时的比例均在20%以下。这样的课时量比例显然不能满足独立学院实践教学质量的提升。实践教学学时比例较低导致教学理论和实践应用出现脱节现象，最终导致独立学院培养的人才专业素质不够均衡，很多学生实践动手能力、创新能力，与独立学院应用型人才的培养目标相悖。

2、实践教学指导乏力

教师对实践教学的精心指导是独立学院实践教学质量提升的重要保证。尽管独立学院要求任课教师要全程指导实践教学，但是，很多教师认为实践教学本身的课时少，相比较课堂教学，任课教师对实践教学的指导思想上缺乏重视，并没有真正发挥教师的指导作用。从另外一个角度分析，独立学院的专业任课教师多来自母体高校，除了承担独立学院的教学工作之外，还在母体高校担任一定的教学科研等工作，教师的工作任务繁重也是导致教师对实践教学的指导工作缺乏热情的重要原因；而独立学院的自备师资队伍既具有理论功底，又具有实践教学能力的教师比重偏低，这也是导致实践教学指导乏力的重要原因。最后，独立学院对实践教学的管理也不够完善，独立学院管理部门更多的关注课堂教学质量的提升，而忽视了实践教学课堂的监控和督导。

3、实践教学设施不足

独立学院因为缺乏前期规划和后期统筹管理，导致实践教学设施存在一定的问题：实践教学硬件设施重复建设，实验室环境开放共享程度不高，实践教学后期经费资助不足导致实践教学活动不能有效且持续开展等等。此外，学院的校外实践基地建设也不够理想，个别企业考虑到管理、生产、安全等因素不愿意接受独立学院的实习生，而且独立学院方面也缺乏同相关企事业单位的交流沟通，不能为企事业单位提供互利互惠政策，这是导致独立学院校外实习基地不足的重要原因。

4、实践教学师资薄弱

转型后的独立学院师资结构却没有做相应的调整，教师也没有转变教育理念和教学角色，仍然以转型前的教学模式进行授课，课堂之上培养的重点不是学生的实践能力，忽视了当前社会的职业需求。独立学院在发展过程中，师资力量以中青年为主，很多教师都是“出校门进校门”，缺乏行业工作经历或业务训练等实践锻炼的经验，没有为一线技术技能人才的职业发展、终身学习提供有效支持。此外，学校在招聘环节，仍按照普通本科院校的标准进行人才的引进，忽视了在职技能人员比例的提高，没有建立相应的衔接机制。

三、“互联网+”背景下独立学院实践教学质量提升策略

1、实践教学资源的数字化，延伸实践教学课堂时间

“互联网+”背景下，独立学院应该完成实践教学的线上教育和线下教育的深度融合和良性互补。让“互联网+实践教学”成为弥补实践教学课时有限的窘境的有力契机，实现与传统实践教学的互为补充、互为延伸。实践教学资源的数字化可以使独立学院的学生脱离任课教师的羁绊，打破实践教学中的时空限制。学生可以方便地获取到优质教学资源，增加了独立学院学生优质教育的机会。另外，借助互联网推进翻转课堂等教学模式在实践教学中的应用，可以根据学生在实践能力方面的优势与不足，在课堂之外，为学生精准地提供个性化的数字化学习资源，让学生进行自主学习。

2、实践教学指导的精准化，实现学生能力个性发展

要实现实践教学指导的精准化，前提是要精确诊断每个学生的现有学习水平。“互联网+”背景下所有的实践教学设备和学生实践活动都会网络数据化，所产生的数据能及时传输到教育大数据库，并在教育大数据支持下进行学习分析，一方面可以满足广大学习者个性化学习的需求；另一方面会促进机器学习、数字化教育、智能学习的发展实现一个双赢的局面。通过对大数据的分析可发现学生实践行为背后的本质问题，精确判断学生在实践过程中存在的问题和症结所在，这就为后续实践教学资源推送的精准化和实践教学答疑的精准化提供了依据。同时，也能对学生的职业倾向和能力倾向都可以做出预测，从而为学生提供切实有效的就业指导和建议。

3、实践教学环境的虚拟化，构建实践教学智慧空间

要强化互联网技术对实践教学创新的支撑，充分利用“互联网+教育”的开放优势。致力于虚实融合的实践教学智慧空间的建设。虚实融合的智慧实践教学为独立学院提供了传统实践教学所不能提供的新的教育形态。针对实践教学设施不足的问题，独立学院应该借助这一政策优势，充分利用本校现有的实践教学设施条件，依托同一地区或者同类高校的实践教学设施条件，将实践教学“做实”。同时，自主研发虚拟实践教学环境，或者依托互联网技术共享同类院校的虚拟实践教学环境，这种虚拟的实践教学环境不受时间限制、不受空间限制，可以重复进行、并且避免不必要的危险因素。学生可以随时随地在虚拟的环境中进行实践锻炼，将实践教学“做虚”。最终完成虚拟与真实、远程与面授、传统与现代的深度融合。

4、实践教学师资的多元化，完善实践教学师资结构

师资是提升独立学院实践教学质量的决定性因素之一。要提升独立学院教师的实践水平，应该从如下几个方面着手：一是首先要从人才选聘上严格把关，改革聘任制度和评分办法。不能再仅仅唯学历论，更不能仅仅以教师的科研能力和教学能力为衡量标准。在选聘人才时，应该招聘一部分具有丰富实践经验的优秀高技能专业技术人才作为专业建设带头人或者担任专兼职教师；二是充分发挥互联网的优势，加强校际互联、加强与企业互联。“互联网+”时代背景下，移动互联网随处可得，在高校校园内更是如此。独立学院应该充分发挥互联网的优势，加强与应用型本科院校、地方高职院校及专业相关企业的互联和协作，协同培养教师的实践能力；三是加强对学校现有师资的培训，改变现有的师资结构。“双师型”教师既有理论教学水平，又有丰富的实践经验，当前在独立学院占比相对偏低。学校要加强对本校现有教师的培养，一方面选派相关教师到企业学习锻炼，另一方面，充分发挥互联网的优势，借助慕课、微课等优质且低成本的网络资源，让本校教师在自主学习中提升自己的实践能力。独立学院还应该改革绩效考核标准、完善薪酬激励机制，以鼓励教师提高自身实践能力的积极性和主动性。

结语

独立学院是我国高等教育系统中的重要组成部分。在办学过程中由于某些主客观方面的原因，在实践教学过程中还存在一定的问题。但是致力于应用型人才培养的发展方向是符合国家导向的。而在应用型人才的培养过程中，实践教学的地位举足轻重。独立学院应该立足现状，在“互联网+”的背景之下创造性地克服当前面临的困难，努力提升实践教学质量。这不仅有利于独立学院的健康、可持续发展，更重要的是为我国经济转型输出高水平的应用型技术人才。