关于小学语文教学中交往学习的实施策略

张敏

【摘 要】 交往学习是指学生以他人为学习对象，在与他人的对话、交流和互动中互相了解，彼此学习的过程，也是近年来语文教学课堂上新兴的多维教学模式。学生交往学习过程通常为探讨学习、合作学习以及最后进行学习成果的展示和汇报。本文是在前人理论研究基础之上，从促进师生互动交流、增强学生交往合作以及在成果汇报中锻炼学生表达能力三个角度，提出交往学习的实施策略，以期为教师同仁提供借鉴参考。

【关键词】 小学语文；交往学习；教学策略

《小学语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习模式，全面提高学生语文素养”的要求，这与交往学习理念中促进学生交往、合作的观点不谋而合，且交往学习的内在机制：互动与对话也恰好符合现今语文课堂的学习氛围，因此，在小学语文教学中，教师应在课堂教学过程中鼓励学生进行交往学习，引导学生在师生交流、生生交往中开阔视野，获取不同的思想观点和生活态度，并对自身思维方式和情感态度进行调整和丰富，提升自身综合素质。

一、讨论学习，促进师生互动

在以往的教学过程中，教师是课堂的“主导者”，学生是“倾听者”，教师在课堂上侃侃而谈，滔滔不绝，学生却兴趣缺失。为转变学生课堂参与不积极的现状，教师应将讨论教学方法运用到课堂教学中，为学生创造民主、自由的学习氛围。一方面，教师应注重提升个人魅力，转变授课风格，用幽默风趣的语言引导学生参与课堂讨论，另一方面，教师应运用现代化教学资源影响学生感官体验，提升学生学习积极性，进而加深对课程内容的理解。为有效地实现师生互动，教师可根据课程内容提出趣味性问题，引导学生从不同角度进行分析，鼓励学生畅所欲言，在教师与学生的对话中，教师做好一位“倾听者”，并对学生的回答予以积极反馈，在学生回答困难时循循善诱，通过师生的友好交流，让学生真正体验到参与课堂讨论的乐趣。例如在《狐假虎威》一课中，课文描述了一个富有哲理又兼具讽刺意味的故事。为配合学生对寓言寓意的理解，教师可设置这样的问题：你读过哪些寓言故事？有哪些类似读物推荐给同学们？课文中的虎和狐在对待其他动物的态度上有什么区别？这个寓言对你的启示有哪些呢？教师可让学生自行思考，之后随机挑选学生回答问题，在学生回答前两个问题后，鼓励学生讲述其他寓言故事；在回答后两个问题时，若学生遇到语言表达障碍，教师一定要拥有足够的耐心，引导学生回忆课文内容，鼓励学生不要紧张，组织语言继续回答。通过教师开展的讨论学习法，学生可以尽情地参与课堂讨论，在与教师的友好互动中，学生能够深刻地理解课程内容，并且增进与教师之间的感情。

二、合作学习，引导学生间友好交往

在小学阶段，学生的沟通能力受到年龄和生活阅历的限制，导致班级中性格内向的学生不愿与他人交往。语文课堂是能促进学生间交往的有效平台，并且培养学生的团队合作意识和能力也是语文教学的一项重点内容。因此，教师在注重培养学生的人际交往和沟通能力上，应责无旁贷。教师在课堂教学中可采用小组合作学习模式，增进学生之间的情感交流。教师可设置一系列的任务交由学习小组完成，让学生在组间合作的同时，体会到学生间的情感交流，形成团队合作意识。例如在《识字》一课中，教师先将一系列的识字和巩固生字方法教给学生，随后将古诗《春晓》作为学生的识字任务分配给各个小组，引导小组学生互帮互助，共同学习。然后，教师可让各组组长为其他学生展示生词卡，鼓励组内学生进行抢答，教师负责记录学生的抢答情况及纠正其发音不正确的地方，最后评选出最佳小组和各组最佳组员，给予表扬和鼓励，以此提升学生参与小组学习的积极性和团队凝聚力。学生在小组合作学习过程中，能够消除同学间的隔阂，在交流中认识他人的优点，弥补自己的不足，长此以往，团队合作意识便植根于学生脑海，学生的人际交往能力也能得到有效提升。

三、通过成果展示，锻炼学生表达能力

对小组学习成果进行汇报是交往学习模式的最后一步，也是考验学生语言表达能力和成果转化能力的关键一步。学生在课堂上进行成果汇报时运用的主要方式是口头表达，学生也一直追求标准答案，以期让自己的口头表达条理清晰，但是所谓标准答案往往导致学生思维停滞不前，缺少从不同角度分析问题的灵感。因此，教师应打破常规思维，鼓励学生运用多种汇报形式：书面展示、行为展示等进行成果展示。书面展示需要教师对学生进行培训，指导学生口语表达规范化、逻辑化；行为展示通常需要学生以小组为单位进行适当形式表演，兼有一名学生从旁解说。例如在《船长》一课中，教师可让学生自行查阅资料，在参考课文后将船长在“諾曼底”号客轮逐渐沉没的过程中所做的事情、场景复述出来，鼓励学生采用不同的形式进行展示。教师应注意，在学生口头表达展示时，教师应指导学生注重语调的拿捏与情感的释放；在学生书面表达展示时，让学生注意语言的规范性，将当时危机的局势和船长临危不乱的态度用文字表现出来；在行为展示时，应提醒学生注意通过运用肢体细节展示船长不畏死亡的坚毅品格。学生通过多种形式，将小组成果转化为语言或行为表达出来，能够提升学生的综合素质和实践能力。

总之，教师应在教学过程中，将自己视为课堂的引导者和倾听者，坚持以学生为主体，引导学生进行交往学习，指导其在民主、宽松、自由的学习氛围中畅所欲言，享受交往学习、互助合作的乐趣。同时，教师身兼教书育人之职，应不断改进教学方式，最大程度地发挥学生的主观能动性，为提升学生的语文素养，促进学生全面发展而不懈努力。

【参考文献】

[1]薛书玲.探讨合作学习在小学语文教学中的应用[J].新课程·小学，2014（3）：112-112，113.

[2]张召明.小学语文教学中采用讨论教学法的探究[J].软件（教育现代化）（电子版），2016（10）：45.endprint