农村小学作文“写具体”的策略

周红梅

作文“要有具体的内容”，这是作文训练的基本要求之一。《语文课程标准》中对学生的作文要求是这样的：第二学段，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”第三学段，“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”现在农村小学的作文教学，要扎扎实实地培养学生把作文“写具体”，必须树立作文教学的整体观。教师应当改革作文环节，优化教学程序，把阅读、日常观察与片段训练有机结合起来，教会学生把作文“写具体”的一些基本方法。

一、多看多记，开拓作文源泉

农村生活丰富多彩，山川田野、风土人情、农家生活等为孩子提供了丰盈不竭的写作源泉。老师可以就地取材，开拓作文的源泉，引导他们在农村生活中把作文写具体。

1.指导观察，摄取反映农村特点的素材

农村是一个五彩缤纷的世界，教學时，教师要尽量结合农村的特点，指导学生现场观察，摄取反映农村特点的景和物、人和事，写出农村特点。例如，状物写景方面，可从山川田野、家乡的特产和四季写起；写人方面，可从家庭成员、亲戚朋友、左邻右舍写起；记事方面，可从农家生活、农事活动写起……以上素材都是学生目睹的事物，学生写作时有话可写，有情可抒。

2.组织活动，获取反映农村新貌的材料

新农村建设中，农村发生了巨大的变化，这是农村孩子得天独厚的写作资源。我们可有计划、有目的地带领学生进行社会调查、外出参观游览等，采用“访”、“看”、“听”的形式，引导学生熟悉生活、正确认识生活的内涵，并热爱丰富多彩的生活。这样学生就能从中采撷到无数的浪花，汲取到众多的写作素材，在此基础上，小中见大，用自己的语言写出反映农村面貌变化的文章来。

3.多看多记，通过课外阅读积累素材

如结合阅读教学、教材内容经常向学生推荐好书、好文章，并摘录课外阅读中的好词、佳句、片段，再按“写人”、“叙事”、“描景”、“状物”进行归纳合并，让学生学会积累。“厚积”是为写作做准备的一项极其重要的工作，所积愈厚，愈有生机。这项工作抓扎实了，学生“无话可说”的问题也就解决了。

二、借助范文，掌握习作方法

在学生积累素材的基础上，教师如何指导学生把内容写具体呢？这可以根据文章的具体表现对象，让学生掌握写人、叙事、描写、状物等把文章写具体的一般方法。

1.写人——人物形象描写具体化

写人的文章，主要是让学生懂得如何通过描写人物具体的语言、行动、心理活动等来塑造人物的形象。如《詹天佑》一文中：“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好，否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”作者通过对詹天佑心理活动的描写，表达了他要修好铁路的坚定意志和一心为国争光的坚强决心。

2.记事——事情发展变化的过程具体化

记事的文章，主要是让学生体会作者是怎样把事情发展的过程一步一步具体地写出来的。如《普罗米修斯盗火》一文，作者按“无火——盗火——受罚——获救”的顺序，把普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢盗取天火的过程一层一层写了出来，而且还写出了不同的人物表现和心理活动。这样写不仅条理清楚，而且具体生动，使人读了真实可信。

3.状物——事物的形态具体化

状物的文章，包括描写静物、动物、植物等文章。教学这类文章主要是让学生掌握如何抓住事物的大小、形状、颜色、质地等，把事物的特征反映出来。如在《青海高原一株柳》一文中，作者对柳树的描写：“这株柳树大约有两合抱粗，浓密的叶子覆盖出百十余平方米的树荫。树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。”由于作者抓住了柳树树干、树冠的大小，叶子、树枝的颜色、数量，树干和树枝的质地等进行描写，因而具体写出了这株柳树的巍峨高大和充满生命的伟力。

这是从描写对象的角度帮助学生掌握写具体的一般方法，此外，还可以结合具体的课文帮助学生从表现手法的角度掌握写具体的方法，例如比喻、夸张、拟人等修辞手法的运用，细节描写、侧面描写和反面衬托这些表现手法。

三、整体设计，突破习作重点

目前农村小学的作文教学中，“为了作文而作文”、“训练形式单一”、“听说读写脱节”的现象比较严重。要扎扎实实地培养学生把作文写具体，必须树立作文教学的整体观。教师应当把阅读、日常观察与片段训练有机结合起来，教会学生把作文“写具体”的一些基本方法。阅读中主要体会作者是怎样写具体的；片段训练，就是让学生结合自己的观察、学习作者的写法，把观察的材料写具体。为了让学生学会把内容写具体，可有目的地设计一些内容比较空洞的句子、段落和短文，指导学生运用所学到的方法进行扩写训练。

写具体的训练可从扩句开始。例如：“清晨，我看见广场上的人们在锻炼身体。”可启发学生思考：清晨的天气怎样？什么样的人们？开展哪些项目的活动？人们锻炼时的姿势怎样等等，这样就把上面这句话表达具体了，在此基础上，可让学生进行举一反三的练习，指导学生照样子写出同学、清洁工人、家长走在马路上或在各种车上的情景。

当学生扩句训练的基本功过关后，可指导学生围绕中心句写一段内容具体的话，进入高年级后，可让学生扩写短文。

四、有的放矢，改革作文命题

作文命题脱离学生实际，是目前学生作文言之无物的一个重要原因。“教师出题，学生做”的命题形式，现在的学生绝大多数都不喜欢，因为这种命题把学生“框”得太死，常常使学生无话可说。因此，作文命题要有的放矢。命题内容必须是小学生所见、所闻的人和事，使学生内心的“积蓄”流畅地表达出来。其形式有范围命题——教师提出一个习作的范围，如“记假期中的一件事”，学生根据这个范围自由命题；选择题——提供训练要求和范围相类似的一组题目，让学生自由选择；情境题——教师创设一定的情绪，如根据提供的材料扩写、改写、续写故事等。这样学生就能逐步写出既符合他们年龄特点，又有真情实感的文章了。此外，还有自由命题，可以使学生更自由地说话、叙事、抒情，想到什么就写什么，不受任何条条框框的限制。endprint