笔乃心灵之舌

夏树娟

【摘 要】 培养小学生的写作能力不仅需要根据习作的内容来进行教学，还要根据小学生的特点来实施针对性的教学策略。只有精心设计教学方案，才能够有效地提高小学生的写作能力。本文对此进行了分析研究。

【关键词】 小学生；写作；能力

很多学生在一提到写作的时候就好像老鼠见了猫一样，大家对于写作似乎都不自信。笔乃心灵之舌，利用一支笔来书写文字，能够将心中的所思所想尽情地抒发出来。写作不仅仅是小学语文教学过程中的必要环节，它更是表达学生内心深处想法的一种方式。因此在小学语文教学过程中，教师应当注重培养小学生的写作能力，提高小学生的综合语文素养，让他们通过学习努力成为一个善于表达自己的人。具体来说，培养小学生的写作能力可以从以下几方面着手：

一、注重因地制宜，采用多元化教学方式

在小学语文教学过程中，关于写作的主题有很多，比如说对自己进行介绍、描写一种动物、看图写作、介绍自己的朋友、写日记、编写童话等等，这些不同主题的写作都可以对应不同的教学方式。所以在培养小学生的写作能力时，教师应当根据教学内容因地制宜地采取多元化的教学方式来进行教学，尽可能地在课堂上满足学生的学习需求，顺应小学生的心理特点以及发展规律，让写作成为一种小学生们都感兴趣的内容。具体来说，教学方式有很多种，关键在于教师应当选择符合教学内容和基本学情的方式，让学生能够在课堂上感受到学习的乐趣，这样才能够激发学生的写作欲望，引导学生主动地进行写作探究。

以“我的自画像”为例，我在开展这节课的写作教学时，为了激发学生的写作思维，首先在课堂上引导学生进行讨论，并归纳出要点。我向学生提问：如果想要一个新的朋友了解你，你可以从哪些方面对自己进行介绍呢？经过对学生的回答进行概括之后，我在板书上写下了这样几个词语：年龄、性别、外貌、性格、兴趣。紧接着我引导学生对这些特征尝试新的描写，并为学生提供一些参考性的词语。例如在描写外貌的时候，可以用到的词语有：红扑扑的小脸蛋、水灵灵的大眼睛、炯炯有神的眼睛、小而有神的眼睛、高挺的鼻梁、櫻桃小嘴、能说会道的嘴巴等等，这些词语都是针对外貌的介绍。由于小学生掌握的语文基础词汇并不多，为学生提供参考这种做法能够帮助学生学会对某项特征进行描写，逐渐提升写作能力。

二、注重个性差异，提倡多层次学习要求

学生是学习的主体，教学工作的主要服务对象也是学生，但是一个班级里有几十个学生，每个学生都是独特的，因此他们之间也存在着一些差异。有些人语文水平较高，也有些人语文水平较低；有些人擅长写记叙文，也有些人擅长对景物进行刻画。在开展小学语文作文教学的时候，教师应当尽可能地满足学生的学习需求，注重个性差异，提倡多层次学习要求，让每一个学生都能够得到有效的发展，从而提升写作水平。具体来说，在开展作文教学的时候，教师可以适度放开命题，让学生灵活写作，有利于锻炼学生的写作思维；作文上交的顺序可以不那么固定，能力较高的学生可以在写完之后经过检查就拿给教师批阅，能力较低的学生可以多花一些时间去检查和润色。

比如我在对学生进行教学的时候，为了培养学生的写作能力，我要求学生以动物为主题写一篇作文，可以写小猫、小狗、小鸡、小鸭这些常见的动物，也可以写自己喜欢的一些独特的动物，例如海豚、老鹰、老虎、丹顶鹤等等，这是一个半开放性的主题，既能够让学生有一个明确的写作主题，又能够让学生在主题范围内进行自主选择，自由写作。在这一次的写作课堂上，有一些同学描写了自己家的宠物小猫，以此来表达自己对家里宠物的喜爱之情，也有一些同学描写了一些具有象征性的动物形象，例如聪明的海豚、勇敢的羚羊、自由的梅花鹿等等。

三、注重合作交流，形成发散性写作思维

一个人的力量是有限的，但是如果学生能够积极地进行交流与合作，那么将会收获多种渠道的积累，从而提升自己的写作能力。合作交流这种学习模式是一种常见的学习模式，具体可以体现在课堂中的很多环节，例如在引导学生进行写作之前，可以让学生进行合作交流，大家一起谈一谈对于作文的主题、素材以及提纲的看法，并在交流下拟出写作思路。再比如在写完作文之后，同学们可以坐在一起合作交流，谈一谈自己对于作文的看法，同时也相互看一下其他学生是如何写的，取长补短，并提出一些可行性的建议。这样一来，学生便可以形成一种自我意识，对自己有更加深入的认知，了解自己的优点和不足，方便改正。

例如我在带领学生学习写游记的时候，将学生分成学习小组进行合作交流，针对你游览的某一地点留下的深刻印象来进行写作。我让学生针对游记的顺序、时间、空间以及角度进行交流，确定写作提纲，然后再下笔。经过讨论之后，学生对于如何写游记已经有了简单的认知，写出来的作文也令人满意。例如有位学生写了西湖的游记，他这样写道：西湖真大啊！我们一行四人，从西湖东面的涌金门向南，来到雷峰塔，又从雷峰塔穿过苏堤，来到位于湖西的岳王庙瞻仰，并拜谒了岳飞、岳云父子的陵墓。当我们来到白堤的“断桥”时，已经下午五点多了，虽然游览了7个多小时，但还只是粗略地游览了西湖的一小部分。简短的几句话，写出了游西湖的顺序以及空间，并且利用时间衬托出了西湖之大。

综上所述，培养小学生的写作能力不仅需要根据习作的内容来进行教学，还要根据小学生的特点来实施教学策略。只有精心设计教学方案，才能够有效地提高小学生的写作能力，让他们实现全面发展。

【参考文献】

[1]邹益.让习作流淌儿童的智慧[J].考试周刊，2014（95）.

[2]马凤亮.对农村小学作文教学现状的思考[J].学周刊，2015（16）.

[3]郝万英.浅议小学作文分层教学[J].作文成功之路（下），2015（03）.

[4]李楠.关于小学作文教学生活化的思考[J].赤子（上中旬），2015（24）.

[5]庞巧妹.小学作文起步教学中存在的问题及对策研究[J].读与写（教育教学刊），2015（09）.endprint