互动——让课堂成为孩子的学堂

姜海华

【摘 要】 教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。在自己的语文教学过程中，如何营造平等的、相互理解的、双向的人与人之间的和谐关系，如何创新学生思维，达到教学目标、学习目标、培养目标、创新目标在互动中的统一，笔者正在探索的道路上辛勤耕耘。

【关键词】 开放形式；拓展思维；增加弹性；互动空间

《教育部基础教育课程改革纲要》明确要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。”现代教学论也指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。这就让我们更多地把目光投射到互动学习和和谐学习的话题上。

所谓互动，按照字面的意思，就是互相作用、互相影响。在新课程改革中，教育教学中的互动就是相对独立的生命个体之间在学习过程中互相促进、互相推动。课堂教学作为中国教育长期存在的一种基本形式，其本身就是一个由“互动”作为基本策略的过程。新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。

那么在新课程理念下的教学过程中，如何营造平等的、相互理解的、双向的人与人之间的和谐关系，如何创新学生思维，创造新型的民主的师生关系，达到教学目标、学习目标、培养目标、创新目标在互动中的统一呢？笔者在课堂教学中作了如下的探索与实践：

一、开放课题形式，重视学生的情感体验，调动学生的非智力因素，使学生有学习动力，成为课堂教学活动的主人

语文课堂教学在形式上打破传统，经常淡化课题形式，消融了师生在空间上的隔膜，拉近了师生互动的心灵的距离。教室中的课桌椅不固定摆放，可依据课文特点、教学需要、学生喜好而变化，有阅读教学中的分组围坐的讨论式，有训练口语交际的通道排列的辩论式，有开展综合实践活动的席地而坐的游戏式、自由组合的沙龙式等，努力实现师生间没有距离的交流。采用小组讨论式，让学生在小组讨论中发现问题、提出问题、解决问题。

二、拓展学生的思维，为每个学生提供积极参与课堂教学的机会，让学生敢想、敢说、敢问，促使课堂充满生命力

适度地引入与课文内容相关的开放问题，使不同层次的学生在个性化的开放思维上得到一种成就感。没有了教师填鸭式的框架束缚，加之轻松平等的课堂气氛，让学生根据自己的生活体验、个人的思维方式去理解课文内容。教师捕捉学生星星点点的蕴含创新意识的思维火花，不失时机地给予积极的评价，培养学生参与课堂互动的主动性。如在教学《庐山的云雾》一文时，“我们知道了庐山的云雾在作者眼中有什么特点，那么它在你的眼中又是怎样的呢？”这一问题可谓一石激起千层浪，学生小脸通红，小手直举，唯恐老师叫不到自己，那种着急的神情令老师动容，难以忘怀。

三、增加问题的弹性

《语文课程标准》的一个突出特点即强调语文学科的人文性，语文学科的人文性决定了语文答案往往不是唯一的，同时，由于学生个体的生活体验不同，在互动答问的过程中，语文答案也常常不是唯一的。课堂上以合作讨论形式为主，由学生自己设计问题，小组讨论解决，并在班上汇报，师生共同总结，从而锻炼了学生的口语表达能力和应变能力，挖掘了学生的创新思维。如在教学《大作家的小老师》一文时，学生对教材内容的感悟就不一样：大作家是谦虚还是自夸，通过深层次的阅读和讨论，最终达成了共识。

四、开放互动的空间

互动式语文课堂教学的互动形式是多种多样的。

1.教师与学生之间——教师蹲下身子和学生对话

课堂教学活动的全过程，主要是由教学各要素之间的多边互动交替来推进的。在这一过程中，教师与学生之间的互动是课堂教学中最为经常、最得心应手的活动。要达到此环节的和谐互动，老师应该走下讲台，加入到他们当中去，与他们打成一片，时而是他们的同学，时而是他们的朋友，时而又是他们的学生，平等地和学生对话。教师努力创设良好的平等和谐的课堂氛围，让每个学生都有心理安全感和对预学知识的期望感，使他们带着一种高涨激动的情绪去从事学习和思考，从而保证学生都敢于互动，乐于互动。

2.学生与学生之间——合作、交流、探究

新课程在变革学习方式上非常重视合作学习的理念。合作学习所倡导的互动观是一种多边立体的互动观，它不再停留在传统的师生双边互动观的认识水平上，倡导教师与学生、学生与学生进行多边互动。因此，在新课程理念指导下，学生与学生之间的互动是十分重要、必不可少的一种互动形式。教师在学生充分质疑解疑后，对于一些学生个体无法通过独立思考解决的问题，教师交给学生进行讨论交流；还有一些学生一时无法得出一致答案的问题，教师组织学生进行辩论，让学生将自己的想法在小组内和同座位之间进行交流，并作相互评价。如在教学《李广射虎》一文时，让学生在小组内先分角色演一演，再上台演一演、比一比，评出优胜小组，说出你评选的理由。这样既激发了表演兴趣，又培养了口语表达能力。

3.师生与媒体之间——开放老师辅助教学的工具

多媒体辅助技术、网络技术的直接加入，使新型语文课堂教学中参与教学活动的要素已经不再单纯是教师和学生两个方面。多媒体教学辅助技术已经实现了与教学对象的对话功能、对教学效果的评价功能和分析功能等。因此，课的设计要考虑到学生与之对话的重要性。课堂教学的诸环节、课件的使用与展示，更应该考虑到学生的直接参与和操作。课堂上充分运用实物投影仪，让学生亲自操作，让学生展示自己收集的资料，让学生做老师进行讲解，更能突出学生的参与意识，激发学生的学习热情，是更加难能可贵的互动。

4.学生与老师之外的交流对象之间——开放面对面的机会

在新课程理念下的语文课堂教学中，学生互动的对象是多样的。有时为了一些教学内容的需要，要求学生与授课教师之外的人进行交流。如要求学生写采访稿，在指导结束后，如果还是将学生禁锢在教室里，显然是写不好这篇作文的，必须让学生走出教室，采访自己想采访的人，观察自己要写的物，观看自己要写的景，才能写出有血有肉的文章来。把这样的互动运用于语文综合实践课上，是新课程理念下非常重要的互动模式。如在教学“我的发现”这一习作时，让学生深入到校园中去观察，学生才能胸有成竹地写出好文章来。

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”随着我校新课程下互动式语文课堂教学活动的展开，我校学生的主体地位得到了应有的体现，我校师生的各种能力也得到极大的提高。在这种双向的、平等的、相互理解的、和谐的新型师生关系中，師生双方都是彼此关系的创造者，都有交流的主观能动性，师生在人格上完全平等，学生真正成了学习活动的主体，语文课堂成了学生学习的乐园，在开放互动中提高了口语交际能力，在开放互动中提高了思维能力，在开放互动中提高了朗读能力，在开放互动中提高了写作能力……总之，引导学生互动学习，会让我们的课堂逐步变成孩子的快乐学堂。endprint