叠加式整体推进，呈现习作教学过程

2018-02-09傅登顺

中小学教师培训 2018年4期

傅登顺

（建德市教师进修学校，浙江　杭州　310000）

习作教学的越位与缺位、跳跃式推进和教学不作为等时有发生，这是造成教学效率低下、学生习作基本功不扎实的主要原因。采取叠加式整体推进的习作教学策略，其最大好处能循序渐进地呈现学生学习过程，能使学生看到自我提升的轨迹而对习作充满激情，能使教师看到学生的现场生成而对教学充满信心，能使整个教学过程师生都充满成就感。叠加式整体推进的习作教学，要综合认知、预设和实施三个方面，努力做到横向到边，纵向到底。

一、习作教学认知的叠加式推进

多年来习作教学对学生语言表达能力的形成和提升认知是比较模糊的，教学策略更是值得斟酌。心理转换理论认为，学生把思维活动转变为语言表达的心理过程中，存在着一个极为重要而又常常被人们忽视的因素，即转换。为此，习作教学首要解决的是对学生心理和能力转换规律的认知，并设法在教学中加以落实。

1.思维向表达转换的认知推进

人们的思维活动与语言表达有着密切的联系，但它们之间又有着不完全相同的组织结构和运作规律。首先，表达是线性的，不管说还是写，在表达时都表现出一定的先后顺序，具有逻辑性。而思维往往是无序的、像千变万化的万花筒。其次，表达具有逻辑性，而思维具有跃迁性。再次，表达具有交际性，思维却是自足的，思维并不考虑对方能否理解，因而残缺不全者有之，含糊不清者也有之。正因为它们之间存在着各自特点与区别，思维向表达的转换不可能是自觉的，也并不遵从量变到质变的规律。比如，学生储备了丰富的习作素材，也有表达的欲望，但往往却无从下笔。

为了有目的地指导学生从思维向表达转换，首先，要设法把脑海中立体型的思维逐一分解，形成便于表达的线性结构，即将思维中需要表达的部分挑选、固定下来，并进行一定的排列组合，从而形成一个便于语言表达的先后顺序。其次，对思维表达必须经过一个按照逻辑规程的顺序加工、整理、规范的转换过程。再次，经过上述两个步骤的整理、加工，要把思维内容置于交际情境中，明确交流内容、交流对象、交流目的和交流体式等。同时思维是内隐的，语言是外显的。语言表达具有一定的局限性，如何准确、有效和恰当地把内隐的思维表达出来是一个比较复杂的过程和问题。所以在实现思维向表达转换的过程中，在战略上要藐视它，在战术上要重视它。如借助思维导图把内隐的思维内容通过导图整理成序，有效促成思维向表达的转换。

2.口头表达向书面表达转换的认知推进

思维向表达转换需要有一个思维向内部语言过渡阶段，内部语言包含适宜口头表达（口头语言）和书面表达（书面语言）两种。口头表达适宜在一定情景中用声音传递信息和交流，书面表达是用语言文字传递信息和交流，具有间接性，讲究完整性和准确性。习作是通过语言文字来传递信息和交流。习作交流就是要培养学生由口头表达向书面表达的转换。

首先，要厘清口头语言与书面语言的区别。第一种情况是情境性。情境性是口头语言的特殊品质，交流双方同处一个情境中，表达过程中：一是可以采用非语言手段，如肢体动作、表情等；二是可以代用成分，人称代词、副词和连词等。而书面语言必须把情境交代清楚且不能用代用成分，否则文章的上下文就无法理解。其次，词语的多样性。研究结论表明，已经充分发展的口头语和书面语，书面语言词语丰富的程度明显地超过口头语言。再次，对客观事物质量特征的反映。研究表明，“对客观事物质量特征的反映”书面语言要比口头语言详尽得多、准确得多。最后，对客观事物积极面的反映。所谓“对客观事物积极面的反映”是指语言表达中动词的总数同其他总词数的比值。研究表明，已经充分发展的口头语言和书面语言，书面语言对“客观事物积极面的反映”要大大高于口头语言，还发现它们在功能、结构和特征上是不同的心理形成物。

为了加速促进口头语言向书面语言转换，可以依次采取以下步骤：一是走出“情境性”表达的阴影。也就是书面表达要走出口头表达的情境依赖性。同时要澄清两种错误的认识：第一种，认为语言学习是从口头语言开始，口头语言积累到一定程度自然会向书面语言过渡，认为习作教学的前提就是多识字、多阅读、多体验和多领悟；第二种，认为凡是用文字来表达的语言都是书面语言，要防止口头语言文字化。二是落实书面语言的规范。主要表现在确保思想健康和感情真挚基础上的语言准确、流畅、亲切和规范；重点训练上下文句子连贯，语气一致等。三是找准阻碍转换的缘由。书面语言通常在两种情况下运用：第一种是需要将现有的文字信息、图画信息和感官信息等转化成富有表达力的书面语言；第二种是将自己头脑中笼统的构思扩展为同样需要用书面语言表达的思想内容。前者指的是叙述，后者指的是习作。前者泛指信息的转述，如看图写话、缩写、改写或把某一活动写下来。后者关键是梳理构思、文章表达的结构和具体语句的安排相结合，重点训练学生观点的正确性、内容的丰富性、结构的完整性、条理的清晰性、句子的连贯性、表达的准确性和说理的深刻性。这是消除口头语言向书面语言转换障碍的重要举措。而要做到书面语言表达的准确性和有效性关键在于有明确的交流对象，即读者。

3.思维向书面表达转换的认知推进

思维向表达转化，口头语言向书面语言转换，是书面表达能力形成、发展和走向成熟的两个必经环节。缺少这两个环节，学生书面表达能力的形成与发展就无处着落。但是也要看到事物的另一面，很多时候在娴熟到一定程度会出现质的飞跃与升华，书面表达也是如此。

思维向书面语言表达的转换要经历“思维—内部语言—口头语言—书面语言”的三次转换。但这个转换过程主要是针对学习者而言。现实中，“出口成章、心口如一、言文一致”者是“思维——书面表达”的一步到位。这也是习作教学追求的最高境界。一是积累的有效性训练，即在读写结合中使学生在头脑中积累丰富的语言文字表达的范例，并在习作实践中运用。二是思维灵敏性训练，教学中要经常提供一些敏感话题、热门话题供学生快速反应训练，训练学生思维的广度、深度、灵敏度和思维反思性。三是表达速度训练，速度是学生思维灵敏度的具体体现，需要有针对性地训练。如进行快速作文、当堂作文等。四是作品完美性训练，要在评改比较中完美习作。如自己与自己习作前后比，经常与同学比、与高手比，通过网络等形式与获奖作品比，与作家作品比等。

二、习作教学预设的叠加式推进

“不预则废”，习作教学的预设至关重要，它能有效指导学生习作构思和表达。当下习作研究主要集中在：一是习作交际语境的创设，交际语境包括现实的真实和虚拟的真实，使学生在交际语境中完成习作；二是习作知识的落实，包括习作知识的来源、习作知识的依托、习作知识运用的样本、习作知识实践运用等。

1.创设预设语境的叠加式推进

习作语境的创设主要是为了解决“为什么写”“为谁写”“写了有什么用”等，使习作教学在交际语境中有望解决一直以来悬而未决的习作动机、习作内容、文体语体、语言表达等深层次问题。传统的习作教学关注的是学生的两头，一头是习作目标和习作内容的准备，另一头是对习作结果的评判。而学生最需要帮助的习作过程教师是缺席的。学生习作由于缺乏语境依托和习作知识的支撑，导致“套作”和“造作”等“被习作”成风。

一是厘清语境要素及相互关系。语境要素包括：认知语境、语篇语境、交际语境和社会文化语境。如交际语境涉及交际主体、交际对象、交际目的和交际话题等构成的场域。语境要素在习作目标语境中的权重不同，在不同习作目标中的排列与组合也是有差异的。如认知语境是各大语境要素的核心，是指言语交际双方在生成和理解话语时所进行的心理感知、记忆、推理、假设等心理构建。

二是做好语境思维与表达整合。语篇是习作交际的手段，是作者运用语篇向读者传递信息、情感和意图的过程。语境思维与言语表达两者相一致才有效。语境思维与言语表达的整合常用方式有：语境要素叠加式，即以习作目的为核心，沿着“作者语境+读者语境+语篇语境+交际语境+社会文化语境”依次叠加推进；语境排序法，即厘清语篇表达意图与语境要素之间的亲疏关系，进行有效取舍与整合；一题多稿法，即同样的表达内容和目的，可以采用多种语篇的假设，通过比较、推敲、揣摩等确定最佳选项。[1]

如人教版四年级上册第四单元《写自己喜爱的动物》的语境创设采取如下预设：一是说动物，要求学生联系生活介绍熟悉的动物；二是拟题目，要求学生在众多熟悉的动物中确定某一种，并拟一个自己喜欢的题目；三是写某一方面，要求学生写出自己最熟悉最喜爱的动物某一方面。这样学生很快就融入习作语境中。

2.设置预设流程的叠加式推进

习作能力是学生语文素养的综合体现。习作教学要紧扣习作重点和学生习作过程的难点展开，设置好破解重难点的阶梯，使学生拾级而上。

一是设计教学流程预设。如设置“依目标，定终点；缘学情，明起点；设环节，布台阶；强过程，习表达；重评改，促完善”的教学流程。[2]这样的流程设计既符合学生能力提升要求，又切合习作目标。二是强化过程教学预设。习作过程是习作教学预设的关键环节，重点解决学生“怎么写”的难题，促使习作知识转化和运用。

如人教版四年级上册第四单元《写自己喜爱的动物》，写作知识的重点是在写出动物特点的同时体现出我的喜爱。教师设计了如下步骤：一说，就是把喜爱的动物以及其特点告诉同学。二读，读课文学写法，从已学课文《白鹅》一文提炼写法：写“我”和动物交往的故事，用上“我们”表示喜爱；写“我”在生活中的观察或接触，让动物惹人喜爱；写“我”所思所想，心理装得满满的，自然说明“喜爱”。总结提炼出“把动物特点写出来，把‘我’写进去”的行为动词。三写，要求学生照着课文写法写喜爱的动物。四比，回归单元课文《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》，通过互文比较，体悟“把动物特点写出来，把‘我’写进去”的共性和不同文本不同作者的表达个性，并修改习作呈现个性。五拓，聚焦“正话反说”，出示多篇课外文本，深化“正话反说”表达技巧，再改习作。六评改，对照习作目标要点进行星级评比，完善习作，推荐例文。

3.搭建预设支架叠加式推进

习作支架是习作设计的重要手段，它们能帮助学生顺利穿越习作过程中的“最近发展区”，有程序支架、概念支架、策略支架与认知支架四种功能类型。习作支架的设计，应围绕学生习作的过程经验、文体经验和功能意识的形成与强化而展开。

有研究者将支架概括为六种：示范、应变管理、反馈、指导、提问和认知结构。目前，一般支架分为三类：一是接受支架——帮助学生收集写作内容，包括概念图、词汇表、时间线；二是转换支架——帮助学生将所获得的内容加以转化，如抽象、比较、改写、重组、修正和虚构等；三是产品支架——帮助学生将所理解所创作的内容顺利表达，包括大纲、报告、示意图等。[3]如“习作思维——生活素材——习作素材——习作题材——表达语体”的持续转化，离不开思维的梳理和例文、范文的使用。

语境和习作知识是习作过程教学预设的两条交叉推进的主线，需要叠加式整体推进。语境关联顺应和习作知识的运用是永无止境的，习作教学预设只有更好，没有最好。

三、习作过程呈现的叠加式推进

习作教学认知与习作教学预设，其归宿是为了落实学生习作行为。达成习作教学目标的关键是要从传统教学的虚假习作阴影中走出来，迈向以解决问题为核心的真实习作，如学生的生活写作、应用写作和交际语境写作。以下过程以《我的设计》教学为例。

（一）围绕问题创设习作语境

习作语境的创设要围绕话题（问题），做到目的明确、对象清晰、语体确立，从而激活学生的情意系统，点醒学生的生活积累和阅读积累，进入交际情景的状态。

⊚创设交际语境

1.谈话导入。播放视频《百度未来科技》，然后交流感受，把学生带入未来科技的情境。

2.进入语境。一家服装公司决定针对不同人群推出未来的衣服，于是，他们对不同人群进行了相关调查（小学生、老年人、高空作业工人、马路环卫工人、刑侦警察）。快速浏览调查结果（略），想一想，假如你就是这家服装公司的首席设计师，你最想给哪一类人群设计怎样的未来衣服。

3.小组内相互交流。

4.抽生交流。最想给哪一类人群设计怎样的未来衣服。

⊚梳理未来衣服的亮点

1.梳理自己设计的未来衣服的亮点，完成练习单上的思维导图。问一问自己：我设计的未来衣服的亮点，能让这一类人满意吗？

2.抽生交流：你设计的未来衣服有哪些亮点呢？

这样的语境创设教学过程，有效地把学生带入未来衣服设计问题解决的语境之中，而且还有效地激活学生情感交流和生活积累，为下一步的表达做了充分的语境铺垫。

（二）围绕表达展开知识教学

学生习作离不开语境的依托和习作知识的支撑。习作知识是一类实践性很强的运用性知识，以程序性和策略性知识为主杆。习作知识具有很强的文本依赖性，也就是说习作知识藏身于文本，参照于文本，运用于习作实践，它难以借助陈述知识展开教学。那么该如何围绕表达展开知识教学呢？

⊚尝试设计表达

1.要求同学把自我设计的衣服通过文字写下来。

2.展开小组交流，重点围绕设计亮点是否交代清楚，表达是否有条理。

⊚借鉴例文规范表达

1.出示例文

（1）呱呱笔

亲爱的小朋友，你们还在为写错别字而烦恼吗？这种全新的呱呱笔就是专为你们设计的。它看上去跟普通笔没有什么区别，但笔尖处有一个微型摄像头，与内部的FK芯片相连接。书写的时候，它能自动扫描，准确识别其中的错别字，并及时语音提示你哪里有错误，应该怎么改正。有了它，你们的作业将永远和错别字说拜拜，完成作业的速度也一定会提高。

（2）百变手机

各位手机粉，你们有没有携带手机不方便的时候呢？今天我给你们带来了一款特别的手机。它采用最新的高科技材料SMX，这种材料能根据需要被任意弯曲、折叠。你们可以把手机弯曲成手环戴在手腕上，不仅时尚，还不会影响工作。你们把它折叠起来，无论到哪里，都会节省很多空间。

2.提炼例文写法

（1）共性：每篇例文都有三部分，即关注需求、展示功能、强调好处。

（2）差异：“呱呱笔”的设计和表达是增加装置；“百变手机”设计和表达是采用特殊材料。

（3）依照例文改写原文，可以选取当中一种设计和表达，也可以整合两种设计和表达。

（4）同桌、小组、班级交流，并对接例文结构安排、表达类型和阅读对象进一步修改。

习作过程是学生最需要教师指导和帮助的环节，必须通过习作知识的展开解决学生“怎样写”的困难。该教学过程，依次通过“尝试——认知——修改——评价——再修改”的推进，做到了与习作知识，即段式、对象和选材（装置、材料）的具体有效对接。