真问题情境下的语文教学

侯完肖

何谓“真问题情境”，可谓见仁见智；在笔者看来，它至少具有以下三方面的特征之一：首先，它是基于和谐融洽的师生关系，学生喜欢老师，爱上语文课；其次，它应是基于学生自主学习、主动探究的有价值的问题；第三，它应是基于教师的精心备课与教学设计。近年来，笔者努力打造真问题情境下的高效课堂，坚持每学期都上一堂研讨课（或观摩课）。虽有两届高三教学经验，面对“00后”的学生，老师的所谓“旧课”、学生却是“新课”，上什么，怎么上，如何在真问题情境中展开教与学，需要做一番考量。

一、教师真研修

近年来，越来越多教师走在研修的路上，各种研修活动如火如荼。问题是，轰轰烈烈的研修路上，老师们真的研修了吗？拿着旧课本走上讲台是一堂课，运用“班班通”平台“原封不动”地播放教学课件也是一堂课。有些课堂是教师想当然预设的，有些“问题”是教师想当然提出的。教师的真研修应聚焦课堂教学，从学生“最近发展区”、教材编排、单元设计、课时目标等多层面精心备课、上课，引导学生由表及里、由此及彼地学习，由一课文而知一类文。下面就以一堂公开课——《将进酒》为例略加分析。

课堂上，师生的吟咏声情并茂，情感变化的概括（悲——欢——狂放——愤懑——激越）准确到位。不过，精彩纷呈的一堂课下来，听课者总觉得不够味或者哪里不对劲。福建教育学院特级教师应永恒作了精彩点评：“因声求气，吟咏诗韵”是本单元的学习重点，这堂课教师范读，学生个读，全班齐读，“声”是可闻的，“气”却未必有。李白的诗是非常大气的。显然，何谓“气”、如何“求气”是落实单元教学目标的真问题，可惜课堂教学很少关注到。“因声求气”是指通过感受诗文语言的节奏来把握作品的精神。本课须引导学生从词句入手，把握文章的“气”，体会诗人的精神气质。一堂好课不单看老师传授了多少知识，还应关注学生在真问题情境中获得了什么，生成了什么，发展了什么。一句话，没有教师真研修的课堂教学“问题”，很可能是伪问题。

二、课堂真参与

兴趣是最好的老师。在教学中，教师应善于观察、激励和引导。真参与既要关注学生参与的广度，又要关注学生参与的深度。下面，以笔者的一堂市级公开课——《小狗包弟》加以说明。《小狗包弟》中蕴含着作者深深的忏悔、歉疚、自责之情，理解分析作者复杂的情感理应是教学这篇散文的主要内容之一。但是，怎样理解这种情感是教学的关键。有些老师采用的是“结论式教学”方式，即教学给出结论，让学生从文本找出答案来印证这个结论。笔者不是这样，而是引导学生紧扣文本，以关键词为切入口，如“包袱”“解剖”“羞耻”“瞧不起”“不能原谅”“终于”“也”等重点词语，让学生反复品味。这样做，不是单纯的分析概括，而是以品味语言为基础的，注重学生的情感体验；而且在品味学习的过程中，有学生的感情朗读，有学生的圈点批注，有学生情感交流，有学生的思想碰撞……多数学生都能在不同程度上参与到学习当中来，作者高尚的人格也在潜移默化中熏陶感染着学生。

三、探究真习惯

阅读与写作是语文教学的两大板块。阅读方面，应注重阅读的深度与广度。深度方面，可以让学生通过圈点批注进行批判性地阅读，也可以通过写读后感进行感悟式阅读，对阅读文本有自己的思考与发现；广度方面，尤其是高一高二基础年级，应鼓励学生多与古今中外名著经典交朋友，经常到图书馆、阅览室做做客。如果您的学生热爱生活，痴爱读书，那么他们的语文成绩是差不到哪里去的。比如，有不少学生怕写作文。为什么呢？没有素材，没有思路，没有亮点……如果习作之前，能教给积累素材的方法、材料作文审题立意的方法、列提纲的几个步骤，等等，而且学生也能坚持去做，情况可能会有所改变。从高一起始年级，教师就应有意识地培养学生整体构思的习惯；这样，学生写作文时就不至于像挤牙膏那样艰涩，不像“脚踩西瓜皮”那样随意。笔者最近在高二年上了一堂材料作文“职业打假”的习作讲评课，学生争先恐后地上台发言，围绕着如何准确审题立意、如何列提纲作了充分地展示与发言。尽管学生习作还存在这样那样的缺点，但他们学习积极性普遍提高了，整体构思的习惯正在养成之中。

四、学生真成长

课堂上，授课者总能依据教学设计，教师让出足够的时空，为学生的成长搭建平台。高中学生大多不爱发言。笔者坚持把讲台变成学生的“讲坛”，学生能讲的，让学生去讲；学生不会的，让学生互帮。在某种意义上，课堂教学就是对话，是师生对话、生生对话、师生与文本对话的有机交融。《项羽之死》为古文名篇，其中“霸王别姬”一节，通过正面描写与侧面烘托刻画项羽的形象。《教师教学用书》确定的单元教学目标之一是“教学中既要把握不同类型散文作品中艺术形象的特性，又要了解塑造艺术形象的手段。”笔者执教这一节时，设计了一个问题：“如果你是虞姬，设身处地地想想，你会吟出一首什么样的诗与项王的《垓下歌》唱和？请结合文章内容，以虞姬的口吻作诗一首。”一听到“作诗”，同学们都愣住了。笔者也不为难学生，让他们课外去练练笔，意图是落实单元教学目标，进一步感受项羽末路英雄的形象，学习侧面烘托的写法。两天后，学生真的把“诗”作出来了。学生在“作诗”的过程中，有了进一步的阅读和思考；课堂展示与交流，学生眼、耳、脑、笔、口并用，提升了语言运用与思维能力。所谓“教无定法”，搞个有意义的辩论赛，来场主题阅读交流会，编本学生优秀习作选，开展民歌民俗采风活动，等等，尤其是基础年段，应当积极引导学生在广阔的天地里学习语文，应用语文，在语文的大世界中健康成长。