药物化学理论课教学方法探讨※

杨家强

（遵义医学院药物化学教研室，贵州 遵义 563000）

随着社会的进步与教育理念的持续发展，高等药学教育的理念也在发生着变化，培养创新型药学人才和服务型药学人才，改变当前药学从业人员能力单一的问题，使学生成为具备持续发展能力的药学专业人才，是未来高等药学教育的目标[1]。

药物化学（medicinal chemistry） 作为一门重要的药学专业课程，主要是采用化学的概念和方法发现、确证和开发药物，从分子水平上研究药物在体内的作用方式和作用机理的一门学科[2]。该课程为药物创制的源头学科，既为新药的研究提供了基础知识，也为药物的发展提供了创新思路；同时，该课程也为药学人员提供基本的药物化学知识，既是医院药学人员从业考试的专业课，也是执业药师考试的重要组成部分。为了提高药物化学教学质量，让学生更好地学习和掌握药物化学课程内容，笔者结合自身多年的教学经验，对药物化学课程教学进行了思考，提出了以传统教学为基础，实行讨论式教学、案例式教学、网络交流学习、灵活的考核方式等多元化的教学模式，希望有效提高教学质量，培养优秀的药学人才。

1 讨论式教学法

讨论式教学主要是在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神[3]。

为了提高药物化学课程的教学效果，调动学习的积极性，结合课程自身特点，选择灵活的讨论式教学十分有必要。如，通过对震惊世界“沙利度胺”事件的讨论，让学生重视药物的安全性，同时也认识到手性药物中不同构型对药效的影响等一系列知识；对重点药物“阿司匹林”的讨论，学生可以清楚认识到这一百年老药阿司匹林的结构、理化性质、合成方法、杂质限量检测、临床应用等，还可以学习到阿司匹林在心血管疾病的预防、抗肿瘤等临床新用途及新进展；通过讨论第一个抗生素药物“青霉素”，学习青霉素的发现历史、来源、结构特点、理化性质及一系列临床应用的衍生药物，该药物的发现者弗莱明、弗洛里和钱恩因由于其杰出的贡献，获得了诺贝尔生理学或医学奖，启发学生养成良好的科学研究习惯，激发学生对新药研发的兴趣。

通过不同形式的讨论式教学，既提高了学习的兴趣和知识面，又提高了学生查阅资料、获取信息、归纳总结、语言表达等综合能力。

2 案例式教学法

案例式教学法作为一种灵活的教学方式，根据学科特点与授课内容，寻找与之相关的经典案例，让学生通过分析问题、查阅资料、解决问题、归纳总结等过程，有效调动其学习的积极性、主动性和创造性。该教学方法的特点有：理论联系实际、涉及学科较多、大多为综合性问题、注重解决实际问题等[4]。

根据药物化学课程特点，可以采用不同的方式进行案例式教学。（1）教师寻找典型案例进行教学。如，在学习拟肾上腺素药物时，以新闻报道的“瘦肉精”事件为典型案例，设计相关问题（瘦肉精是什么事件？为什么会产生这种事件？主要物质是什么？人食用后会产生哪些毒副反应？为什么会产生这种反应？还在哪些方面应用？同类药物有哪些？构效关系是什么？等等）。学生以该案例为出发点，去查阅资料、分析问题、解决问题，最后归纳总结，既提高了主动学习的兴趣，又扩展了知识面，学习了相关理论知识。（2）学生寻找案例进行教学。让学生关注社会、新闻中的药学事件，及时发现药学案例，通过自己查阅资料，了解不同药学案例的由来，思考药学问题，尤其是从药物化学的角度去分析问题、解决问题，必要时，在课堂上以学生为主体对案例进行交流和讨论，培养敏锐的药学视觉与解决实际问题的能力。通过不同形式的案例教学，既可以激发学生学习的主观能动性，又可以提高解决实际问题的能力。同时，根据不同学生见习经历的差异，在医院或药店的同学，可以选择临床用药等问题，通过案例的形式进行课堂讨论，如，青霉素类抗生素为什么需要制备成粉针剂？为什么会产生过敏反应？在制药企业的同学，可以将制药过程中遇到的问题作为案例进行课堂交流，如，如何有效控制普萘诺尔制备过程中的杂质？提高其产率？节约生产成本？

通过不同方式的案例教学，既可提高学生主动学习的能力，也加深学生对药物化学课程的理解，培养学生根据理论知识解决药学实际问题，让学生养成良好的药学从业人员的思维和习惯。

3 网络交流学习

随着互联网、计算机、手机等信息技术的发展，现代网络信息化的普及与迅速发展为高等教育提供了重要的平台，通过互联网与学生交流互动学习，不受时间和空间限制，是高等学校课堂教学的重要辅助手段[5]。

由于药物化学课程内容多、涉及的交叉学科多、教学内容灵活、学习难度大，仅仅通过传统课堂教学传授知识，很难达到学习要求与效果。而网络信息化具有多样性、开放性、互动性、学习时间灵活、学习地域灵活等优点。因此，在药物化学教学中，可以采用网络交流学习，通过长期的交流互动，提高该课程的教学质量。比如，（1）利用班级已有的QQ群或微信群，将多媒体课件、讨论问题、案例、练习题等教学内容放于平台上，让学生在闲暇时自主下载和学习相关内容，不受学习时间与空间的限制。（2）教师主动加入授课班级的QQ群或微信群，与学生互动交流，可方便快捷地进行网上答疑。既拉近师生的距离，又增加了学生学习的途径，也是对课堂教学时间有限的一种有效互补。

利用网络交流平台，教师可以长期与学生进行互动，建立良好的师生关系，讨论交流学生学习中遇到的问题，使之成为一种长效教育模式，不但可以帮助学生解决学习和生活中的实际问题，服务社会，也能丰富教师的知识面。

4 考核方式

考试是评价教学质量的重要手段之一，是对教学效果的一种检验。根据药物化学课程特点，可采用多元化的考核方式，检验学生对药物化学知识的掌握和理解。除了采用传统的期末考试外，还可采用阶段性测试和主题报告相结合的多元化考核方式，每种考核方式占总成绩一定比例，阶段性测试主要检测在不同阶段学生对所学知识的理解与掌握程度，学生可根据测试结果自查，对不足的知识进行复习巩固、查漏补缺，教师也可根据学生的阶段测试结果，在课堂对学生不易理解和掌握的知识点进行梳理和强调；主题报告是让每个同学对自己感兴趣的药物化学内容进行归纳总结，通过查阅资料，跟踪研究前沿，提交一份主题报告或小文章，该方式灵活多样，可以考察学生查阅资料、归纳总结、语言表述等综合能力。

基于药物化学课程特点，我们在药物化学课堂教学中，在传统教学基础上，引入讨论式教学、案例式教学、网络交流学习及多元化的考核方式等教学模式。这些多元化的教学方式，有利于提高药物化学理论课的教学质量，培养学生的综合能力。在以后的教学工作中，还将不断完善，继续进步，为提高我国药学高等教育水平而努力。

[1]孟大利，司伟，华会明，等.开放性药学教学科研实践与创新能力培养长效机制的探索[J].药学教育，2017，33(1):19-22.

[2]刘娜，朱驹，吕加国，等.从范例教学谈《药物化学》教学方法的改革[J].中国医药导报，2011，8(16):150-151.

[3]于东林，丁宝刚，孙喜灵，等.《中医基础理论》讨论式教学法改革初探[J].中国中医药现代远程教育，2016，14(8):8-10.

[4]刘文龙，范诗琪，朱俊平，等.药学类专业理论与实验教学模式的改革研究[J].中国中医药现代远程教育，2017，15(10):9-10.

[5]李彩云.“药用基础化学”课程的信息化教学尝试[J].化学教育，2015，36(2):72-74.