农村初中数学作业分层次尝试初探

余静

摘 要：随着我国教育教学改革的推进与发展，我国教学理念、教学目标等趋向一致。而这仅仅是思维方面的一致性。但在教学资源上城乡、区域之间有着明显的区别，在这一过程中农村教育处于弱势，这也意味着农村的教师在教学过程中想要取得与城市相近的教学水平就需要投入更多的心力。而在整个农村教育中初中数学这一学科最为关键，其在一定程度上决定了学生未来的学习层次、位置与发展前景等。而对于农村教学而言，分层教学是必须进行的，这是符合教学实际的。本文正是在这一背景下，对农村初中数学的作业分层教学进行系统化探究。

关键词：初中数学；农村教育；作业分层次

在农村教育过程中，教师首先要意识到，由于农村家庭间的收入差异，学生所能接触到的基础教育水平、质量、内容等是“参差不齐”的，这在初中教育中则体现为学生学习水平的差异。在一般情况下，这种差异是较大的，如果初中教师在教学中只采用一种教学方式或策略，就难以满足所有学生的学习需要，这也不符合教学实际。假使教学内容较难，就容易使学习程度较差的学生难以跟上教学进度；而教学内容过于简单，一不符合初中教学纲要的要求，二不利于学习水平较高的学生发展。因此，初中教师必须在教学过程中采用分层教学法。同时，由于作业是农村教育的重要载体，初中数学教师必须在分层教学过程中将作业也纳入进来，提高分层教学的有效性，以此推动农村初中数学教学的效率与质量。

一、淡化分组形式，进行异质分组

随着我国“素质化”教育教学改革的推进与发展，学生逐渐成为了课堂教学重要的组成部分与载体，学生必须参与到其中才能够有效地提升自身的学习效率。这是课堂教学方面，而延展到作业教学中后也是如此。因此，农村初中数学教师想要有效提升作业分层教学的质量，首先就应当对学生进行学习分组，不仅要将学生按照学习能力进行组别划分，更应当按照学生不同的能力进行“异质分组”。在这一过程中需要教师注意的是，这种分组并不是给学生“贴标签”，但由于农村学生较为敏感，所以教师在进行分组时要淡化分组形式，由“学习小组”的形式入手，推动作业分组教学的形成与发展。

在这一过程中我选择将学生依照不同的学习能力进行作业分组，但具体到“学习小组”的划分时，我就尽量保持小组间学习能力的恒等性，以保持小组学习活力。例如：在教学《数据的收集、整理与描述》这一章节时，我就将学生划分成了四个学习小组，其学习小组间的实力保持了相对均衡，而在布置课后作业时我则针对学习学习能力进行“个性化”，以满足学生个体发展的需要。如：我给某位学习程度较好的学生布置了“从数据谈节水”的实验性学习，而要求另一位学习能力较差的学生进行“直方图”的绘制。这不仅有效地促进了学生互助学习意识的形成，更使作业进行了分层划分，降低了學习程度较低学生的学习难度，提高了其学习积极性。

二、尊重学生个性差异，设计不同的“发展型”作业

在上述的分组教学中，作业的分层设计实质上是依据学生学习能力所进行的分组，但这种分组方式是较为粗劣的，仅仅针对了学生的个人学习能力差异，而非学生的学习个性，因此极易导致学生学习疲劳，进而导致其积极性的下降。而“素质化”教育理念重视对学生进行“发展教育”，因此农村初中数学教师必须在作业教学过程中为学生设计“发展型”作业。但在这一过程中，学生是有着不同的学习个性差异的，因此教师必须依据教学实际为学生设计不同的“发展型”作业。

例如：在教学“平行四边形”这一知识点时，我就依据学生的学习个性差异制定了不同的学习目标，对于学习能力较差，但对数学感兴趣的学生，我要求其了解公式、定理及性质运用，而不感兴趣的学生则要求其掌握公式基本运用，在这一基础上为其进行拓展教学。通过这种教学方式，学生的学习积极性与求知欲望被充分调动，有效促进了学生的学习能力发展，由底层向高层进发。

三、制定新评价标准，采用分层评价策略

在原有的农村初中教学中，教师对学生学习能力的评价标准是极为单一的，即：依据学生学习成绩的高低对学生进行评价。这种评价方式不仅有失公允，更会打击学生的学习效率。而“作业分层教学”改革的初衷是引导学生参与到初中数学学习之中，以此提高初中数学教学的整体水平与参与度，在这一情况下，假使教师仍旧沿用原有的教学评价策略将会摧毁学习程度较差学生的学习积极性，因此农村初中数学教师必须在教学评价过程中启用分层评价策略，即依据学生学习能力的不同，制定不同的标准。这种方式将有效提高学习效率较低学生的学习积极性，进而促进课堂教学的整体发展。

四、结语

分层教学是农村教学在资源缺乏的整体背景下的一种必然选择，但作为教师应当将之视为教学技能水平高低的指标，在教学实践过程中依据教学实际进行改良，以促进分层教学效率的提升与发展。当然，这种作业分层教学策略仅仅只是分层教学中的一种，教师还应当继续开发，以提升教学效果。

参考文献

[1]孔华明.新课标下农村初中数学作业设计的要求与形式初探[J].新课程：教育学术，2010（6）：139-139.endprint