商务英语专业学生学习动机研究

孙丹丹

摘 要：本研究旨在发现商务英语专业学生的主要动机类型，动机、学习态度，学习方式之间的相关性，目的是为了提出一些相应的动机激发策略。

1 动机理论相关研究

动机理论是普通英语作为外语/二语习得中的研究重点理论之一，国内外有很多学者对学习动机进行了广泛研究，并且该理论在英语专业方面的研究已经比较完善，但在商务英语专业方面研究甚少。

20世纪60年代，Gardner 和Lambert（1959）对动机与成绩之间的关系进行首例实证调查发现语言学习与动机和成绩相关，这项研究将语言态度确定为一个动机概念，归为动机倾向。后来Gardner（1985）等人提出经典动机理论-----社会教育模式被认为是外语学习动机的主导模式。匈牙利学者Dornyei在此基础上提出了外语学习动机三层次说，将外语学习动机划分为三个构成层面，即语言、学习者及学习情境层面。在国内，最早关于中国学生外语学习模式的理论构想是由王初明（1989）提出来的。之后，许多学者对动机理论进行了探索，如文卫平，桂诗春，吴一安，文秋芳，秦晓晴。

什么是动机，不同的学者对此作出不同的解释。Gardner （1985）认为，判断一个人是否具有动机的标准有两个： 第一，个体显示出一些目标指向行为； 第二，个体付出一些努力，且个体显示出达到目标的欲望和对学习活动的积极态度。与Gardner 不同，Williams 和 Burden （1997）将动机定义为“可以被认为是一种认知和情绪上的唤起，这种唤起导致有意识的行为决定，并引发为了达到提前设定的目标而进行的一段时间的持续的智力和 /或身体上的努力”。

许多学者更加认同Dornyei （2001）对动机的描述，动机涉及人类行为的方向和强度，可以三个关键词来概括，为什么，多久，多努力，具体来说，就是人们为什么决定去做某事，他们愿意将这种行为持续多久，他们追求目标时有多努力。与 Gardner 的定义相比，Dornyei 的动机定义不是特别强调学习者积极的态度或情绪体验，而是更多强调目标和努力两个维度。从以上定义可看出，尽管学者们对动机的概念各异，但关注重点主要有以下几方面。第一，相比外部因素，动机理论更关注学习者自身内在机制，如个人的情感体验，态度等；第二，动机不止是一种简单的意识，而是意识所引起的行为。

不同学者因对动机理解的不同，分类也会不同。Gardner和 Lambert把动机分为融入型动机和工具型动机 。融入型动机指学习者对目的语社团有真正或特殊的兴趣，希望能更好地同目的语社团的人进行交际，融入其中。而工具型动机是指学习者为了某一特殊目的，如为得到一份好工作。Deci 和 Ryan （ 1985）的自我决定理论区分了内在动机和外在动机。内在动机源于学习者对任务本身产生的兴趣，是维持动机的强大因素；外在动机是任务本身之外的刺激物相联系的动机，如金钱、惩罚、分数等。两者也可以转化，如果外在动机被充分内化，它可以与内在动机结合，或导致内在动机产生。

2 研究方法

本次调查采用自编问卷（基于Gardner 用来测试语言学习态度和动机的标准化工具AMTB（Attitude/Motivation Test Battery），采用李克特五级量表形式），调查西安外国语大学商学院商务英语专业50名大三学生，45名女生，5名男生，施測时实际发放问卷50份，回收有效问卷50份。在对问卷问题做了部分调整和删除之后，最终本问卷的整体信度（Cronbach alpha）达到0.923，所以，本次问卷信度高，测量结果可靠。通过SPSS 统计软件和prism5.0软件对数据进行了因子分析和相关性分析，动机类型，学习态度，学习方式之间存在一定的相关性。

3 研究结果与讨论

3.1 商务英语专业学生商务英语基本能力的自我评价

从表1可知，商务英语基本能力的平均值介于2.7到3.26之间，说明目前学生的商务英语基本能力一般，并且在这四种基本能力中，呈现出语言知识和语言能力〉跨文化知识与跨文化能力〉思辨与创新能力〉商务知识与商务能力的特点。所以，目前商务英语专业学生的基本能力现状是：语言知识和语言能力与商务知识和商务能力不均衡，学生的语言能力高于商务能力。

3.2 动机类型分析

从动机类型的缺失值模式统计中可知，学生对于选择商务英语这门专业的原因缺失值集中在擅长学习，学校教学要求，获得证书，获得成就感，家长要求等，而有效完成工作，扩大视野，容易找到工作，进一步深造，提升能力，了解文化等缺失值较小，外部动机为主要动机类型，因此这几项便成为学生学习商务英语的主要动机。

3.3 商务英语学生学习态度和学习方式分析

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将学习态度和学习方法两个变量的平均值求得方差，得出P=0.0155，相关性为*，表明两者有差异，呈现相关关系。

4 结论

本文通过研究商务英语专业学生的商务英语基本能力，主要动机类型，动机、学习态度，学习方式之间的相关性，发现目前学生的商务英语基本能力一般；学习动机主要是外部动机；学习态度和学习方式之间呈现相关性。作者也针对这些动机提出一些相应的动机激发策略。1，让学生参与到具体的教学目标设置中，激发学生的学习自主性和自信心；2，及时有效地对学生的学习状况进行反馈；3，在课堂中引入一些真实的语言教学材料；4，以及灵活多变的教学方式和课堂活动。

BIBLIOGRAPHY

[1]Gardner， R. C. & Lambert， W. E. （1959）. Motivational variables in second language acquisition. Canadian Journal of Psychology， 13， 266-272.

[2]Gardner，R.C.Social Psychology and Second Language Learning： The Role of Attitudes and Motivation[M].London： Edward Arnold，1985.

[3]Deci，E. L. & Ryan，R. M. Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior [M]. New York： Ple-num，1985.

[4]Domyei，Z. Teaching and Researching Motivation. M . Harlow， UK： Lomgman， 2001.

[5]Williams，M.& Burden，R.L.Psychology for Language Teachers： A Social Constructivist Approach[M].NewYork： Cambridge University Press， 1997.endprint