翻转课堂在机电教学中的应用

刘同营

摘 要：在机电教学引入翻转课堂，不仅能够培养学生的自主学习能力，而且还能够促进机电专业教学创新也改革。尤其是信息化时代背景下，翻转课堂与机电教学的结合，符合时代发展的规律以及教学改革的需求，机电专业教育工作者应该充分挖掘和利用翻转课堂的优势和价值，使其更好的为自身的教育教学服务。本文就以机电教学中“带传动”为例，对翻转课堂在其中的应用进行几方面研究。

关键词：翻转课堂；机电教学；应用

机电学科对学生的实践能力、动手能力要求很高，因此教学中，教师应该为学生多多提供实践操作的机会，以培养学生职业技能为首要目标。翻转课堂打破了传统课堂教学模式，回归了学生的学习主体地位，实现了学生自主学习，在自主学习的过程中，学生发现问题，进行总结，并与教师进行交流和讨论，这样的教学模式，学生对知识的记忆和理解更加深刻，也更加有利于学生各项专业技能的培养。

1 课前准备—信息传递

1.1 教师制作视频

结合“带传动”相关知识点，教师先将授课微视频制作完成。视频要求内容简练，要点、难点突出，时间要控制在5-10分钟之间，这样的视频长度，能够有效集中学生注意力，符合学生思维特点与学习规律。教师将视频发布到校内网络平台，学生可以通过登录改平台，观看视频，根据自己的需求暂停、回放，自主进行控制。

1.2 学生课前学习视频

学生在学校网站自主学习视频，在这个环节中，教师通过相关软件检测到学生的视频观看情况以及完成度。学生课前观看视频，能够对新知识有所了解和掌握，达到一定的预习效果，这也是翻转课堂个性化教学的体现。

1.3 学生上交作业

教师要求学生结合生活实际，以图片、视频、动画等形式，将常见的“带传动”例子上传至云班课中，这样就实现了学生之间的交流与合作，也实现了优质教育资源的共享与交流，借助互联网，还能够更好的帮助学生搜集和筛选相关学习资料，帮助学生更好的开展学习。

1.4 师生互联网交流

在进行自主学习的时候，学生如果遭遇什么问题，可以借助互联网与教师进行在线沟通和交流，教师帮助学生解决疑难问题，并掌握学生的学习情况以及学生学习中的共性问题，进而更好的为自身教学计划的制定提供参考。

1.5 课堂实施—吸收内化

课堂实施是翻转课堂的关键环节，学生将课前自主学習时总结的问题，以及学习任务完成情况带到课堂上，教师有针对性的对学生所提出的问题，以及重点、难点进行讲解。下面对“带传动”的课堂实施，进行具体分析：

1.5.1知识总结

在这个环节中，教师将“带传动”中相对简单的内容进行总结，一是为了检测学生的学习情况，二是为提高学生语言表达能力与交际能力，激发学生展示自我的欲望和热情。

1.5.2难点攻克

通过云班课，对学生学习中的共性问题进行解答和分析，比如“带传动”比公式的推导与应用。这个环节中，教师要求学生以小组为单位，进行模型车三档变速实验，通过实际操作，对难点进行突破。

1.5.3作业展示

作业展示这个环节，教师将学生上交的有关“带传动”的事例图片、视频等资料进行整合，并制作成作业汇总，以短视频的方式展示给大家。同学们通过观看视频，学习和借鉴他人的学习经验，同时也能够增强自己的学习信心。

2 教学反思

2.1 翻转课堂教学模式在机电专业中的应用优势

2.1.1弥补了传统教学模式的不足

在互联网技术高速普及的背景下，电脑、平板以及智能手机应用也更加普遍，此时传统教学模式已经无法适应当前社会的需求，其弊端也渐渐暴露出来。而翻转课堂的出现，为传统机电专业教学提供了新的出路和多元化的发展途径。

首先，翻转课堂的充分利用网络信息资源，丰富机电教学内容，拓展机电教学外延。学生通过登录网络平台，根据自己的兴趣，选择学习资源进行学习，这更加有利于培养学生的自主学习能力以及个性化学习。视频具有生动、直观等特点，更加便于学生理解、消化和记忆知识。以往课堂上教学教学，统一的教学方法，很难坚固到每个学生，但是翻转课堂，使每个学生的学习需求都得到满足，学生可以暂停、快进和回放视频，能够反复多次收看视频，直到自己弄清楚问题为止。这样宽松的学习状态，使学生能够以更加轻松的心态对待学习，学习效率也往往会得到提升。

再次，翻转课堂借助云技术，开展云班课，教师与学生能够进行在线交流，教师能够掌握学生课前预习情况，了解到学生学习中所遭遇的共性问题，这样教师在备课和组织教学设计的时候，就能够更具针对性，也更加有利于因材施教教学原则的实施。

2.1.2有利于学生自主掌控学习

“翻转课堂”依托计算机信息技术，通过视频、微课、ppt等方式向学生展示学习内容。学生的学习不再局限于课堂，他们可以根据自己的实际情况，安排学生时间，选择自己需要的学习内容。学生有了更多自主选择学习时间的权利，课下观看教学视频，氛围相对轻松，能够随时暂停、回放视频，可以反复研究自己不懂的知识点，这种学习模式下学生学习压力降低，学习效果相对提高。另外，学生借助微信、微博、qq等媒体软件，还能够与教师以及其他学生进行在线交流和沟通，最大限度实现了资源共享，大大提高了机电专业学生的自主学习与掌控学习的能力。

2.1.3增加了课堂有效互动

“翻转课堂”在机电机电教学中的应用，能够大幅提高课堂互动。课堂有效互动是教学有效性的基本保障。“翻转课堂”打破了传统课堂常规教学，真正凸显了学生主体学习地位，教师则是学生的辅助者和引导者，教师参与到小组学习中，与学生交流，进行个别指导，学生将不懂的问题，向教师反馈。教师则有针对性的解答学生的提问，这一问一答中，师生之间的有效信息传递增加，真正做到了互补、互助。

2.1.4让师生关系更加和谐

“翻转课堂”教学模式，主要以学生自学、教师答疑为主。教师从学生预习反馈中掌握学生的基本学习情况，课堂教学针对性更强，这大大优化了课堂教学时间，促进了教师与学生之间的情感交流。另外，课下学生与教师可以通过聊天软件进行沟通，学生针对自己不懂的问题，寻求教师的帮助，教师在线答疑，这解决一部分学生因为胆小不敢与教师进行沟通的问题，也拉近了教师与学生之间的距离，使教师与学生之间的关系更加和谐，紧密。

2.2 机电专业翻转课堂教学中应注意的几个问题

2.2.1应关注每一个学生

翻转课堂将学习的掌控权给了学生，但是我们应该看清目前职高学生的情况—不擅于提问和主动性不强，这两点直接影响了翻转课堂的效果。因此，在评价机制中要充分考虑到这两点。教师应检测到每一个学生观看视频的进度、作业完成度及相互交流情况。

2.2.2不应翻转课堂包打天下

虽然翻转课堂在机电专业课程中的应用会产生较好的成效，但并不是每一堂课都可以用翻转课堂教学模式，避免以一种方式去扼杀其他多种教学方式，我们需要结合学科实际教学内容及学生学习特点，决定是否采用翻转课堂教学模式。

3 结束语

现如今，“翻转课堂”在机电教学已经比较普及，机电专业教师应该积极投入到教学与“翻转课堂”的结合研究中，充分借助信息技术，整合教学资源，提高机电专业教学的现代化、科学化。目前，“翻转课堂”在机电专业教学中的应用，还有非常大的发展空间，还需要更多教育领域的优秀教师去研究、创新、发展。

参考文献

[1]“翻转课堂”在中职机械专业课中的实践探索[J].夏莉.才智.2015（23）

[2]浅析中职机电翻转课堂教学模式[J].张莉.中国教育技术装备.2015（11）endprint