计算机基础教学中罗森塔尔效应的应用研究

陆春宇

摘 要：计算机基础教学是一门操作性很强的课程，在教学过程中利用“罗森塔尔效应”，可提高学生自信心及动手操作能力，进而提高教学质量。本文在充分掌握罗森塔尔效应原理的基础上，通过具体研究，对计算机基础教学中罗森塔尔效应的应用进行了探讨。

关键词：计算机基础教学；罗森塔尔效应；概况

1 罗森塔尔效应的概况

皮格马利翁效应（Pygmalion Effect），也有译“毕马龙效应”、“比马龙效应”、“罗森塔尔效应”或“期待效应”，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。而这种暗示，正是让你梦想成真的基石之一。皮格马利翁效应是说人心中怎么想、怎么相信就会如此成就。你期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充满自信的期待，只要真的相信事情会顺利进行，事情一定会顺利进行，相反的说，如果你相信事情不断地受到阻力，这些阻力就会产生，成功的人都会培养出充满自信的态度，相信好的事情会一定会发生的。这种称为积极期望的态度是赢家的态度。事前就期待你一定会赢，而且坚守这种看法，因此，只要你充满自信的期待。

2 基于罗森塔尔效应的计算机基础教学研究

在计算机教学过程中，教师要向学生传递积极的、肯定的信息，用自己的爱心和期待，激发学生的自信心，调动学生的学习热情，使罗森塔尔效应在教与学之间产生作用，最终提高教学质量，帮助学生成才。

1、研究对象

以学校4个来自不同专业的174个学生为研究对象。 取入校时文化课成绩相对来说较差的A、B班作为实验班，其他两个入校成绩相对较好的班C、D班，作为对照班。按作者往年经验，无论是平时上课还是期末成绩，A、B班也应该会是较差的，不及格率较高的。为获得此经验的认同感，笔者在教计算机基础的32位老师做了预期调查，结果获得98.2%认同。

2、“罗森塔尔效应”在计算机基础教学中的应用过程

实验贯穿于计算机基础上学期教学过程，具体的做法如下：

（1）查阅相关资料，学习在实施“罗森塔尔”效应的优秀的做法和需要注意的问题，进行总结，并应用到實验中。

首先明确实验是老师和学生双方共同完成的，不是单方的实验。老师对学生怀有适宜的期望，学生要感受到老师的期望并在老师的帮助下建立期望，从而影响自己的心理，行为，举止，逐渐向这个期望靠拢。这是两个对象的相互行为，不是单方面努力就可以完成的。教学中注意激励学生朝着教师所期望的目标发展，形成一种良性循环；调整师生间的关系，形成认识、情感及思维上的“共振”；转化教育观念，由传统的教育观念走向现代的教育观；帮助学生解决在探索知识以及心理发展过程中遇到的困难。

（2）给予积极期望并在行为上施以相应的影响和暗示。第一节课告诉实验班学生， 根据入校心理测评结果（本校入校学生均做的一个测试），本班被评为最有潜力的班级。实施“罗森塔尔”效应的根本是对学生的爱，在教学过程中，始终态度亲切、和蔼；对学生正确、合理的意见及良好的行为及时予以表扬，如学生在错误回答问题后，更多的应是鼓励而非批评；经常采纳学生合理的意见；经常向学生提供较多、较难的教材，以提高学生的期望值；经常向学生提出问题，并耐心地等待他回答问题，以增进学生学习的自信心，提高学习能力感水平；尽量与学生密切交往，促进期望效应的实现。

（3）给予学生最大的学习自由空间。凡是学生能自己办到的事，坚决不替代；课堂上能少讲的就少讲，能不讲的就不讲；把课堂时间还给学生，把学习的自由权交还给学生。

（4）对每次上课，暗暗记录学生的考勤。考勤，不是明着点名，而是暗暗观察学生的考勤情况，因为考勤情况很大程度上反映了学生对计算机课程的学习热情，对老师的尊重和热爱。反映了学生是否在逐渐向期望靠拢。

3、课堂主动回答，提问情况，作业情况进行记录

课堂上的表现能最大程度表现出来学生的学习兴趣和欲望。老师尊重、信任、爱护的态度和充满鼓励、期待的眼神会传达给学生信息，学生感受到这种期望，不再做课堂的旁观者，而是踊跃加入进来，积极地思考，讨论，发言，成为课堂的主人。教师创造条件，尽可能多为学生提供获得成功的机会。但这种机会的提供应适合学生的水平，尤其是工作与学习任务的难度，应是学生经过努力能完成的，这样，学生既能获得成功，又付出了一定的努力，证实了自己的能力，同时学习的自信心也得到了提高。针对每次学生的积极参与，教师要及时给予积极评价和鼓励。运用恰当的评价和奖励方式，尤其是对学生的评价标准应是与其过去相比，这样，会使每个学生都有更多的机会获得教师和同伴的积极评价，排除竞争性、防御性的心理气氛对学生自信心的消极影响。教师应指导学生将成功归于自己的能力，将失败归于努力程度不够，这样才能从成功中体验到自己的能力和价值，同时变失败为动力，取得成功。

4、结果与分析

经过16周的教学活动后，进行问卷调查课程满意度和期末考试成绩分析。结果显示，从学生对计算机基础教学方式的满意程度来看，实验班“非常满意”的57人占到总人数的66.3%，比起对照班的17人占到总人数到19.3%的情况占到了绝对性的优势，另外“不满意”和“非常不满意”均为0人也明显好于对照班“不满意”的2人。

对于学生的考评成绩，实验班的“90分以上”、“80-90”两个成绩段的学生明显高于对照班的，而且不及格学生比例3.5%也少于对照班的7.9%。

根据一学期以来的考勤记录发现，实验班累计有迟到只有7人次，并且发现本学期第一个月为6人次，之后整个学期减少到1人次，进一步佐证了“罗森塔尔”效应对于同学们学习主动性和热情的提高。而对照班一学期迟到人次达到23人次之多。相应地，课堂提问，回答问题，作业情况也明显在一步一步提高，根据记录，实验班的86人中，有52人曾经在课堂上积极回答问题或提出问题。而对照班中，只有39人。

实验表明，对于起点不同的学生，如果给予的期望不同，其学习成绩也会受到相应的影响。起点低的音教班和体教班，当老师帮助同学建立适当的期望后，同学们会积极地向自己的目标前进！

3 结束语

综上所述，“罗森塔尔效应”是心理学中的一个典型现象，在教学实践中早已开始尝试并加以运用，若我们能注意在教学活动的各个环节中表现出对学生的充分信任，并给予学生更多的肯定与鼓励，使学生树立起极大的学习信心，使他们强烈地感受到来自教师的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步，进而达到提高计算机水平的目的。

参考文献

[1]陈磊，杨景元.”罗森塔尔”效应在西藏高校武术教学中的应[J].教育与职业，2015（20）：117-120.

[2]周宏.对罗森塔尔效应的审视与反思[J].教学与管理，2012（2）：3-5.

[3]丁蕙，屠国元.教师期望对学生自我概念形成的实证研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2014，13（5）：80-84.

[4]田甜，潘晓卉.教师期望效应在教学中的应用[J].长春大学学报，2012，22（1）：119-122.

[5]冯帆，王建华，王惠萍，戚红军，张海龙.《计算机应用》教学中学员信息素养的培养[J].白求恩军医学院学报2012年04期endprint