社区教育模式的应用性研究

王俏+唐英+唐萍+赵明凤

摘 要：社区教育模式的选择，决定社区教育的成败，而社区教育特点的复杂性决定了社区教育模式的选择，本文通过分析社区教育模式的概念、理论综述，以及社区教育的特点，提出了“四位一”的社区教育模式，分析了达州市电大在社区教育模式运用中的成绩与短板，并有针对性地提出了解决策略。

关键词：社区教育；混合型教学；教育模式

一个具有良好的文化底蕴深厚的社区，必将赋予居民的高尚的富有正能量的精神世界。社区不仅是居民生活的场所，也应当成为居民不断学习、提升生活品质的平台。社区教育一方面传递着文化信息影响社区居民的生活，另一方面又在居民的互动性的沟通和对话交流中，形成崭新的文化氛围。但是，中国社区教育存在社区人口多、教育需求盘子大、国家投资不足的短板。本论文立足于研究具有较优教育资源配置的市级电大，在社区教育模式上如何破冰困境。

1 社区教育模式概述

所谓社区教育模式，是反映社区教育管理体制运行机制，以及教育层次内容方式等相互作用的结构形态，使社区教育的发展有一个与区域相似的参照系，较合理的工作谋略和规范的运行机制[1]。

社区教育模式必须服务于社区教育，社区教育的复杂性，决定了社会教育模式构建与执行的难度。与其他常规教育相比，社区教育具有“多”、“杂”、“专”的复杂特点。

所谓“多”，就是社区教育受众的多样性。社区教育涵盖了社区中的所有居民，下至呀呀学语的幼儿，上至白发老翁，其爱好兴趣参差不齐，三教九流对社区教育呈多样化需要。

所谓“杂”，就是社区教育与社区百姓日常生活的吃、穿、住、行息息相关，它汇集政治、经济、文化、社会、科学、生活、健康、娱乐等多种学科知识，是一门种跨越各种学科的综合性的杂家教育。

所谓“专”，就是社区教育被限定在专属的社区领域，服务于当地人文、社会及地理条件所决定和要求的区域的特定人群。

社区教育特点的复杂性为社区教育模式确定提出更高要求，好的社区教育模式应当是社区教育组织者要能讨巧社区民众各类的教育需求，要具有深厚的知识储备，对知识独具慧眼，善于挖掘和培育各个社区的独有文化特色。

2 社区教育模式理论综述

在欧美日本等一些发达国家的社区教育模式起步较早，并取得一些成绩。如：美国的社区学院模式，它主要北欧的斯堪的纳维亚社区教育发展模式，其特点是利用了正规学校面向社会开放的优质教学。

在我国，社区教育起步较晚，社区教育资源投入严重不足，教学模式也正处于探索的阶段。2013年，周洪珍在提出网络教育与面授相结合的社区教育模式[2]。2015年，张忻等人在的国家开放大学2014—2015年度科研立项课题中提出三种模式：互联网教学的自主性学习模式、基于微课的个性化学习教学模式、基于任务驱动的合作学习教学模式、基于对话的交互式教学模式[3]。笔者认为这些文章仍然拘泥于电大的旧平台，以单一的网络教育为中心的教育模式，并未能赋予社区学习者更大的自主性与话语权。

3 “四位一”的社区教育模式

在当今中国人类最先进的教育技术都蓬勃发展，包括：课堂教育、活动教育、远程教育和微课教育。根据我国社区教育的复杂特点，以及市电大在社区教育实践中的经验，笔者认为任何单一的教育模式，都难以有效地推进社区教育大繁荣，本文不是在艰难地创造一种新的教育技术，而是将现代化的幾种教育技术糅合较熟练地应用于当下社区教育中，期望线上、线下互动，课堂、活动相结合“四位一”的社区教育模式能有助于促进社区教育大繁荣。

（一）模式一：线上现代远程教育

现代远程教育是以现代远程教育手段为主，综合面授、函授和自学等教学形式、采用多种媒体手段联系师生并承载课程内容进行远程教育系统教学和通信联系的教育形式。相对于传统的面授教育，远程教育具有这样几个显著的优势：课程种类比较齐全，可以多人多种选择同时上线学习不同的课程，能有效应对应社区教育层次差异大、需求多样化、众口难调的特点。

（二）模式二：微课教育

微课的特点在于“微小”，它以“微视频”为核心，并整合了“微教案、微课件、微习题、微反思”等内容，内容短小，制作快捷，能根据社区居民学习需要迅速推荐出新，便于利用网上视频、手机传播、微博讨论群等多样形式地在社区内传播，可以打造专属于社区的学习圈[4]。

（三）模式三：线下活动指导教育

中国社区教育是属于非学历教育，其培训对象既包括退了休的大爷大妈们，又包括放学或放假后的学生，他们教育要求不仅仅是坐在教室里学习知识，更希望通过社区集体活动的方式获得生活实用性指导或满足娱乐性精神需要，所以司空见惯的社区活动，常以活动形式为主，比如跳坝坝舞、在社区活动中心打牌、健身等。社区线下活动更能吸引众多的居民参与，有利于打造出不同的社区文化。

（四）模式四：线下课堂实践教育

课堂教育是一种古老的教育方式，不是所有的人都适合参与线上培训，特别是针对一些无基础的人，课堂教育显得尤其重要。所谓课堂线下课堂实践教育是学生在实际的教育实体场所比如教室、工作间、操场等，在教师的引导下，学习操作技能和亲自参与实践，线下课堂实践教育有利于提升学生学习兴趣，并在操作过程中发现问题，从而驱动其学习的好奇心。

上述四种教学模式的整合运用，能够实现网络教育及面授教育的优势互补，促使教学资源的有效整合，灵活性地满足社区教育不同群体的差异化需求，与社区教育的特点相吻合，克服了传统的面授教育和单一模式的网络教育的缺点。

4 达州市电大教育模式的运用

达州市电大在上级电大的领导下，积极寻找社区教育的突破口，做出了一系列有利于发展社区教育的有效的举措，获得了社区民众好口碑：

（一）大力推进线上远程教育endprint

达州电大先后投入资金数百万元，改善中心机房硬件改造，整合利用国家开放大学、四川电大网络平台和教育教学资源，对下辐射到社区、乡村和企业，开展线上线下学习培训，帮助城乡社区居民学习知识和技术，提升文化素养。先后向通川区金兰社区、凉水井社区等发放社区教育学习卡近千张，向广大市民发放市民学习手册和市民学习实用课程数千册。

（二）开拓微信资源建设

学校积极建设达州市市民终身学习网络和市民喜爱的手机学习客户端、微信公众平台等新资源，设立了“书香达州”微信公众平台和继续教育QQ群、微信群，最大限度地为市民的终身学习提供便利。

（三）开展文化进社区活动

达州电大一直注重开展院校联系服务进社区、传统文化进社区、公益课堂进社区活动，先后组队深入通川区凉水井社区、红旗路社区开展了校社联欢活动和送春联下乡、义诊活动，到宣汉县樊哙镇高伦村、通川区碑庙镇大石村、开江县何家垭口村等贫困村开展了精准扶贫继续教育志愿行活动。

（四）举办个性化的线下课堂实践教育

达州电大利用学校师资开展“高级家政员培训、大学生创业培训、农村信用社职工培训、农行支部书记培训”等非学历教育培训，每年达1500人次以上，启动了继续教育“特色课程、特色项目、校企合作”项目，包括：家庭阳台生态菜园（花卉种植）、茶艺展示、茶道养身、钓鱼技术、基本笔画书写、非物质文化遺产展示等。

5 社区教育模式运用中的瓶颈

市电大长期立足于网络学历教育，有着良好现代远程教育硬件优势，但是在教育教学模式的运用上仍然存在着瓶颈制约，主要包括：

（一）缺乏国家资金和制度支持

国家虽然认可并鼓励电大、大学等组织进行社区教育领域，但是只有宏观规划，缺乏具体的实施细则，目前绝大部分社区，除了少部分项目可以获得国家资金支助外，大部分项目属于向社区无偿免费教育，缺乏资金的现状，让电大的社区教育有着等米下锅的饥渴，迫使很多有利于社区教育的教学模式无法按计划开展。

（二）线上社区教育视频软资源开发不足

社区教育，对电大而言属于新事物，虽然电大有许多学历教育资源，但是其内容和形式不适合视区教育需求，针对于社区微课的资源稀缺，而社区教育在电大系统内未成为主流，各部门融合参与度不高，社区教育资源开发利用缺乏有效整合。

（三）教育队伍建设滞后

电大系统的教师长期从事高等学历教育，对非学历的社区教育并不能立马转型和适应，而且以前许多教师中大多的实践经验不足，难以应对实践操作刚需的社区教育教学。

（四）与社区交流受限

社区教育是社区管理的众多事务中的一小部分，社区管理部门对社区教育有着选择与决定权，很多社区管理部门人员对社区教育重视不够，从而阻碍社区教育的推广落实。另外，市民对社区教育认识不到位，参与度不高。

6 提升社区教育模式优化运用的举措

（一）加强网络学历教育与社区教育联动发展

学历教育与社区教育并不发生冲突，随着互联网技术的快速发展，以及微课、MOOC在教育技术上的应用，网络教育与社区教育可以进行资源整合建立国家数字化学习资源平台，积极为市民提供各种形式的终身学习支持服务。通过录制精美短视频，对社区教育激发居民学习兴趣，提升居民学识水平后，进一步引导居民进入更高层次、转业化的学历学习过渡，从而兼顾学历教育与社区教育的两全发展。

（二）处理好网络教育与面授教育的关系

面授教育与网络教育，是电大一直惯用的两大教育手段。面授投入高，学习教育对象的针对性强；网络教育投入低，适应学生个性化的学习。投入不是教育选择的根本，一定要因人而异、因地制宜地基于切实有利于提升受教育者的能力提升为原则，要深入社区调研社区学员的基本情况，判断学员的职业经历、信息化水平、受教育程度、年龄等差异，并做相应的分析，从而提供有利于学员发展的教育教学模式，以提升教育质量。

（三）加强社区居民互动活动

社区人口的复杂性，个人学习能力差异大，教师难以把控，另外社区居民相互交往频繁，如果不处理好个别学员的问题，容易产生社区集体性不满意恶性情绪。教师通过面对面授课的机会，广泛咨询不同学员的建议及意见，适时调整面授指导和网上授课的时间比例，设计出符合学生的认知特点、认知水平、知识能力的寓娱乐性与教育性为一体的社区互动活动。

（四）提升社区师资队伍的职业素质培养

社区教育对于电大老师而言是一个新的理念，电大加强教师队伍建设，不断激发教师持续学习与研究创新能力，可以将教师派到有经验的企业、机构学习和培训，鼓励教师多写论文，不断提升总结教育教学经验。在教学过程中，要强调教师间的合作，发扬老带青、传帮带、互帮扶的精神，做到优势互补，共同进步，从而使各项教学和教育活动达到最佳效果。

7 结束语

发展社区教育，构筑终身教育体系，创建学习型社会，是一项全社会的系统工程，不可能一蹴而就，毕其工于一役，必须坚持以人为本，从思想观念上与时俱进，在工作中开拓进取，在社区教育模式上不断创新，因势利导，才能扎实做好社区教育工作。

参考文献

[1]王以胜.金华市社区教育发展模式研究.浙江师范大学[D].2015，（61-62）.

[2]周洪珍.试论社区教育教学模式的构建--以“混合型学习”模式为中心.学园，2013，（60-61）.

[3]张忻等.市级电大社区教育教学模式实践探索.成人教育[J]， 2015，（34-36）

[4]刘锐，王海燕.基于“微课”的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014，（5）.

作者简介

王俏（1972-），女，汉，渠县，高讲，大学学历，在达州广播电视大学工作，研究经济学、社会学、教育学方向。

唐英（1966-），女，汉，开江，高讲，大学学历，在达州广播电视大学工作，研究管理学、教育学方向。

唐萍（1967-），女，汉，营山，高讲，大学学历， 在达州广播电视大学工作，研究文学、教育学方向。

赵明凤（1966-），女，汉，大竹，高讲，大学学历，在达州广播电视大学工作，研究法学、教育学方向。endprint