中国医学史课程教学模式改革和实践探索※

孟永亮　师建平

中国医学史是关于中医药学的起源、形成、发展过程和发展规律的一门科学，是中医学与历史学的交叉学科。它同时涉及人类学、考古学、宗教学、哲学、文献学、地理学、天文学、气候学等诸多学科，既具有自然学科的性质，又体现人文学科的特点。《中国医学史》课程是大学一年级学生第一学年第一学期最早接触的专业基础“入门课”和“启蒙课”，对于刚刚迈进中医药院校大门、对中医了解很少的学生来说，如果能讲好讲活这门课，会直接激发他们对中医学的浓厚兴趣。所以，如何使学生在这门课程的学习过程中树立起热爱、投身于中医药事业的思想，就要求教师精心设计这门课程，特别是要转变教学模式，不断创新教学方法，发掘优秀教学资源，拓展教学平台，提高教学质量。同时，《中国医学史》也是一门与社会科学有着极为密切联系的综合性学科，还要充分挖掘《中国医学史》课程中大量优秀传统文化内容，充分发挥它在政治思想教育、专业思想培养方面的作用，使学生了解中医药起源、形成和发展规律及中医学的本质，正确地认识和评价中医学，树立为医学献身的思想，对提高大学生人文素质，塑造高尚品德具有重要的现实意义。

1　重视教学研究　建立复合型教学模式

《中国医学史》课程的授课对象是大学一年级新生，且多数是理科生，如何充分利用多媒体网络技术，改革传统的单一灌注式教学模式，提高教学效果和教学质量是我们教学团队一直探索的课题。多年来，我们重视教师队伍的培养，定期开展教学研讨会，分析教材内容，探讨课程特点，共享教学课件，且注重不同学科背景教师间的交流，不断改进教学方法，制定出适合我校学生的教学模式。我们的教学指导思想是强调启发式、交流式和互动式相结合的复合型教学模式，把传授知识、培养兴趣和专业思维的训练结合起来，激发学生的求知欲。

在学生自主学习习惯和中医创新思维能力方面下功夫，培养出理论知识扎实、又有创新思维能力的合格中医人才。这就要求授课教师具备丰富的教学经验，高度熟悉教学内容，准备高质量的教学课件；在教学过程中要有激情，讲好中医故事，激发学生的学习兴趣。目前，我们利用每周三下午教研室会议进行集体备课，对每次授课容量、教学方案设计、课件制作水平、教学方法应用、教学进展把握以及与学生的交流互动等环节，先由主讲教师说课，之后大家提出意见和建议，并针对授课过程中可能出现的各种影响因素进行充分讨论，使主讲教师有效地把控授课过程，确保高质量完成教学任务。

2　创新教学方法 养成自主学习习惯

近几年，教研室在《中国医学史》的教学方法上不断探索，积极尝试不同专业、不同层次的学生采用不同的教学方法，已初步取得了一定效果。“断代式”教学法是《中国医学史》课常用的讲述方法，它是以教材编写内容先后顺序为纲，按照历史朝代更替讲述不同时期中医学的发展状况，重点突出同一时期学科、学术发展的横向联系，是多数教师采用的传统教学法。其优点是教材内容比较成熟，能够全面反映历朝历代的医学知识；缺点是纵向联系不紧密，学生对各知识点存在前后混淆、识记不清等现象，考核结果也不理想。为此，我们积极尝试采用“专题式”教学法，打破教材编排顺序，将教材内容分为医学文献整理、医学理论、方剂学、药物学、临证各科、医药机构、医学教育和中外医学交流等专题，探讨其在不同历史时期的纵向联系和发展状况。其优点是将互相关联的知识点前后贯穿起来，便于学生了解和掌握学术发展源流及对各知识点的比较、分析和识记。且条理清晰，逻辑性强，易于实施，效果良好。通过对比两种教学方法，我们认为在教学过程前期多采用“断代式”教学法，有利于学生医史思维能力的培养，而在教学过程后期多用“专题式”教学法，有利于学生自主学习习惯的形成。

3　拓展教学平台　注重实践能力培养

教学平台是重要的教学资源，对教学效果和教学质量的提升具有重要作用。《中国医学史》属于理论性较强的课程，课堂是其主要的理论教学平台，通过教师讲授，学生获得知识。但课堂上讲授的知识比较抽象，学生既难记忆又容易忘。借于此，我们一方面注重医史思维能力的训练，另一方面加大了实践能力的培养，特别是从32学时中专门划出4学时的实践训练课，积极挖掘学校优秀的教学资源，拓展实践教学平台，把理论教学与实践教学有机地结合起来，培养学生自主学习习惯和医史思维能力。

3.1理论教学平台 中国医学史属于历史学的一个分支，只有在历史背景下才能充分理解医学。《中国医学史》教材是按时间先后顺序编排的，每一章节讲述不同历史时期中医学的发展状况，且在章节前有一段历史背景简介，这就要求教师必须先讲清楚本章历史时段的政治、经济、科技、思想文化等概况，然后再指出在这一大的历史背景下的医学特点。因此，在课前就要求学生熟记“中国历史简表”和“中国医学史大事年表”，阅读每章节的相关历史知识，这样才能更好地理解医学。如在讲述秦汉医学时，就让学生阅读《史记》 《汉书》等正史或医学人物传记，只有充分了解历史，才能理解医学，从而训练了学生的医史思维能力。

3.2实践教学平台 实践教学平台的拓展对《中国医学史》课程的学习至关重要。近年来，我们将学校图书馆的传统医学部、蒙医药博物馆、校史博物馆等优秀教学资源纳入到《中国医学史》的实践教学中，既巩固了课堂教学内容，又激发了学生们阅读中医古籍的兴趣，收到了良好效果。

图书馆传统医学部：大学图书馆不只是搜集、整理、收藏图书资料以供人阅览、参考的机构，也是重要的科研场所和教学平台。传统医学部位于图书馆五楼东侧，藏有中医古籍线装书885函、5481册，几乎涵盖了《中国医学史》教材所涉书目。我们积极与图书馆老师合作，将传统医学部打造成中医医史文献学科的实践教学基地，并成功获批为自治区重点学科。3年来，我们分年级、班级多次组织学生参观中医古籍室，并结合《中国医学史》进行详细讲解，选送优秀学生协助老师整理古医籍书目，这样既巩固了课堂教学内容，又普及了古籍保护知识，增长了学生们的见识，激发了他们阅读中医典籍的兴趣。

蒙医药博物馆：内蒙古自治区蒙医药博物馆位于学校金山校区图书馆一楼，它是国内第一个建立的蒙医药专业性博物馆和蒙医药文化教育基地。有医史、蒙药和文献3个展厅，藏有蒙医疗术铜人、教学唐卡、医疗器械等蒙医医史文物500多件，蒙成药和蒙药材标本2500余种，古籍文献3000多部，它既是蒙医药基础文献实践教学中心，也是《中国医学史》的实践教学平台。在新生开学时我们组织学生参观学习，在讲述元代医学史时，还专门再次组织学生进一步参加学习，这对于了解和掌握元代中国医学史和少数民族医学史具有重要的辅助作用。

校史博物馆：校史馆是弘扬学校优良传统、彰显办学精神、凸现办学特色、展示学校辉煌成就的良好载体，是育人和文化传承的重要基地，也是《中国医学史》的重要实践教学平台。它有序言厅和校史、发展和特色三个展厅，收集、整理了学校60年发展史上有关教学、科研、医疗各方面的历史图片和实物，分5个时段从不同角度总结提炼了每个时段的发展成就。一部医学院校史，就是中国现代医学史的缩影，通过组织学生参观和学习，对于了解和掌握中国现代医学史的发展脉络具有重要帮助。

3.3在线教学平台 在线教学平台是零距离面向全国的资源共享，是一种全新的互动交流方式。近年来，学校大力推广在线网络教学平台的利用。《中国医学史》在积极拓展课堂教学和实践教学平台的同时，也紧跟潮流不断完善在线教学平台。在课程简介、师资队伍、教学大纲、教材信息、学习指导、教学课件、课程视频、教学进度表、学习指导和习题库、阅读书目、课外有声资料等栏目下功夫，尽可能地将《中国医学史》课程相关内容融入到在线教学平台，使学生随时随地共享信息，并通过答疑论坛、作业考试等栏目与学生实时互动，既可检验学习效果，又能评价教学水平。

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