慕课背景下高校思想政治理论课的新发展

胡 媛

（太原科技大学马克思主义学院，山西太原030024）

一、慕课的含义

“慕课”（MOOC）不同于以往的网络学习课程，是科学技术迅速发展和教育理念更新的综合产物。它是一种新兴的大规模在线开放课程，也是在线课程学习的新突破和新发展，其全称为：Massive Open Online Course。其中，“M”代表 Massive，表示慕课的学习者众多，覆盖面广，在学习的人数上没有限制，与传统课程中只有几十人或几百人相比，慕课的学习者规模可达成千上万人。第二个字母“O”代表Open，表示慕课的学习资源向全世界开放，透明度高，任何人只要进行网上注册，就可以在慕课平台上学习。第三个字母“O”代表Online，是指这一课程的学习是通过在线学习的模式实现的。第四个字母“C”代表Course，指慕课教学的设计理念、教学内容的选择、课程进度的安排以及最终的教学评价等多方面。

与中国传统的课堂教学相比，慕课的强大优势不仅仅表现在实现了优质教育资源的全球共享，使得优质教育资源可以在全球范围内自由流动，还表现在慕课的学习方式灵活多样，满足了学生对于网络化和信息化的需求。此外，慕课更是凭借其大规模、开放性、创新性和自主性等特点吸引了越来越多除大学生以外的来自其他工作领域的学习者的目光。

二、慕课运用于高校思想政治理论课中的必要性

全国首门思想政治理论课慕课自2014年3月开通使用以来，有24所高校近5000名学生通过共享课程平台选修。运行至今共有17万余名学生通过“慕课”获得学分，在全国引起较大反响。[1]慕课的出现给互联网时代我国思想政治理论课的发展创造了条件，这既符合科学技术快速发展的要求，又给我国思想政治理论课的建设带来了新的尝试。因此，将慕课适时适度地运用于高校思想政治理论课中有极大必要性。

1.突破学习方式的时空界限

慕课的学习方式更受学生的欢迎和喜爱，满足了学生对于网络化和信息化的需求，也打破了时间和空间的限制。也就是说，任何人在任何地方在任何时候，都能学到任何知识。

学生借助慕课平台可以随时进行在线学习，对于学习过程中遇到的一些问题，学生也可以和老师同学通过课堂讨论来解决。慕课碎片化学习的特点符合当代大学生学习的要求，以“微课程”的运用为例，慕课教学视频被分为8至10分钟的微课程，课程里面设置了许多小问题，学生只有回答正确才能继续听课。若是学生在学习过程中遇到不懂的问题，可以直接在慕课平台上提出，在很短的时间内就会有老师和学生提出相应的解决方案。这种学习方式便于学生利用零散的时间来进行学习，符合学生注意力集中的时间长度规律，有助于提升学生的学习效果。学生在学习上实现了碎片化学习，只要在有网络有时间的情况下，学生就可以学习慕课的优质教育资源，极大地提升了学生的学习效果。

2.实现高等教育的资源共享

慕课的多元开放性使得高等教育资源在全球范围内流动成为可能。慕课的教育理念是：“任何人、在任何地方、在任何时候，能学到任何知识”。慕课“强调学习内容的动态化、开放化和多元化，具有宽阔的时空教育虚拟空间。”[2]学习者只要进行网上注册就可以学习大量的优质资源。而且，慕课大多数由世界一流名师讲授，在保证学习资源质量的同时，也保证了学习内容的多元化，对于同一课程主题的讲授可能拥有众多版本，如视频、音频、文本等形式。这在一定程度上满足了学生对于优质教育资源的需求，也满足了学生对于名校、名师、名课的渴望。

慕课的多元开放性，打破了学校的围墙，使得边远地区的二本、三本的大学生能够自由地选修北大、清华以及世界一流大学的课程并得到学分和证书；使得偏远贫困山区的学生能够与中国人大附属中学以及其他优秀中学的学生远程同堂上课；使得任何一位愿意学习的人都能够学习世界一流大师的教学课程。

3.满足学生个性化的学习

慕课是一种学生利用网络进行在线学习的教学平台，学生通过慕课平台可以体验到真实生动的课堂学习，如师生互动交流、个性化服务、及时反馈以及课堂测验等方式，在加深学生对学习内容理解的同时也提升了学生的媒体素养，真正实现了教学活动围绕学生展开。

相对于传统的课堂教学，通过慕课平台学习的学生不再受传统课堂教学模式的限制，可以随时随地地进行慕课课程学习。学生可以自己决定在何时何地投入多少时间精力学习多少内容，自由设置学习目标；学生也可以按照自己的学习情况来进行阶段性的检测，凭借自由检测学习的结果来了解对于学习内容的掌握情况。这种自由开放的个性化学习模式，可以帮助学生更自主地学习和对课程内容更加深入地研究。这既满足了学生对于信息化和网络化学习的需要，也满足了学生个性化学习的要求。

4.促进教师自身能力的提升

慕课的出现要求思政教师不断提高教学能力，改变传统的单一死板的课堂局面。慕课以“学”为主的教育价值取向更加注重学生完整的学习体验和学习需求。在还原“学习”本质的同时，对高校教师也提出了新的要求，由传统课堂的讲授者转变为学生学习的激励者。

面对慕课带来的压力，高校教师必须不断提升自身的教学能力，包括转变教学观念、创新教学方法和提升教学技能。对于教学能力的提升，需要高校教师不断地摸索，不断地改进教学方式，着重实践以“学”为本的教学理念，形成独特的且引人入胜的教学风格。慕课使得高校教师之间竞争加剧的同时，也加速了高校教师的快速成长，推动了高校教师队伍的发展壮大。作为高校思政课的教师，在树立以学生为中心的教学理念的同时，必须努力探索将慕课与思想政治理论课深度融合的新形式，积极利用先进的技术改进传统的课程教学模式，变被动为主动，提升自身的科研能力，增强自己的教学艺术，积极开展相关的科研活动，让思想政治理论课不断推陈出新、与时俱进。

5.满足师生之间的互动交流

慕课的出现创造出了一种新的教学观念，在大班教学的环境下也可以实现师生互动学习。相对于传统课堂教学中“满堂灌”的教学模式和单一枯燥的课堂局面，教师和学生之间的互动交流明显加强，真正实现了教师主导地位和学生主体地位的统一。

很多教育专家坦言，相较于西方学生，中国学生更愿意在网上与老师和同学讨论问题，而不是在课堂上与老师面对面的交流。慕课的出现很好地解决了这一问题。在慕课平台上，由于社区互动软件的支持，学生可以选择与老师交流互动，随时向老师提问，也可以自由地与世界各地的学习者探讨问题和交流学习经验等。很多时候不同观点在网上的交流碰撞可以激发出新的灵感和思路。此外，每节课的重要知识点和知识体系在课程设计互动中都有体现，如用来检测学习情况的课堂测验和课后测试的互动环节。慕课的这一互动性，使得学生学习过程中的问题能够及时得到解决，对于每节课所学的重点也能够很好地把握，从而增强学生的学习效果。

三、慕课背景下高校思想政治理论课的发展对策

慕课的出现，虽被一些人当作触动教育改革的良药在实践中引发相当的关注和潮流，但如果教育理念不进行变革，它终究难以对我国教育形成根本上的“质”的影响。[3]因此，如何更好实现慕课背景下高校思想政治理论课的创新发展，必须清醒地认识到教育理念变革的重要性，既要明确传统课堂教学的主体地位，又要重视慕课教学的辅助地位，充分发挥慕课在思想政治理论课教学中的优势和潜力。

1.变革传统的教学模式

慕课的核心教育理念在于“学”，更加关注学生的学习体验和学习要求。相较于以往课堂活动中教师以课堂讲授为主的学习方式，慕课的开放性、可重复性和交互性等特点使学生可以更加自主地选择学习内容，使学生可以在任何时间、任何地点、能学到任何知识，并能在学习过程中表达自己的观点和看法。“这就意味着教师不再是整个教学过程的中心，而是学习过程的推动者，为学生提供学习资源。”[4]

慕课灵活的教学评价体系，使学生可以很快获得关于所学内容的评价记录，从而激发学生学习的积极性和参与性，极大地提升学生的学习效果。比如说，将慕课应用于思想政治理论课教学，可以通过建设慕课体系来进行。学生可以通过学号登录到慕课平台进行课前预习，视频内容主要是教师在课堂教学中对于相关知识点的讲解，以及一些课堂教学活动的安排。这将极大提升学生的课前预习效果和对本课知识体系的整体把握。因此，在慕课教学过程中将学生的实际需要相结合，将有效改变教师以“授”为主的教学模式，激发学生的学习动力，增强思想政治理论课教学的活力。

2.转变学生对课程的认识

在科技飞速发展的今天，“思想政治理论课面临着诸如轻松活泼的内容需求与严肃的理论之间的矛盾、多元对话的表达需求与统一单向的理论灌输的矛盾、生活休闲的形象需求与庄重正式的形象塑造之间的矛盾等挑战。”[5]传统的教学模式已不能满足学生的需求，大多数学生觉得思政课内容枯燥乏味且考核模式单一，缺乏实用性，往往提不起学习兴趣。在这种错误观点的驱动下，众多大学生对于思想政治理论知识的重要性往往认识不够，他们在该课程的学习中投入的时间和精力都有限。

慕课背景下，教师要借此机会转变教育理念，创新教学方式，增强教学内容的吸引力，从而转变学生对思想政治理论课程的原有认识。在思想政治理论知识的讲授过程中，既要充分发挥慕课的辅助地位，将课程内容相关的视频、音频、文本等多元化形式运用于其中；也要注重知识性和趣味性的有机结合，让学生主动参与到学习中去；更要紧密结合社会热点和时代主题，运用生动形象的例子，增强学生对学习内容的认同感和获得感。教师在与学生互动交流的同时，要关注学生思想实际，贴近学生的生活，这样才能更好地引发学生对所学内容的共鸣和认同，才能让学生在思想政治理论知识的引导下，自由而畅快地探索美好的未来。

3.努力提升教师教学能力

慕课的出现，给教师对于教与学关系的定位和处理带来了新的突破和启迪。在授课理念上，高校教师转变教学理念，创新教学风格，让学生更好地集中精力学习相关内容的重难点。在讲课方法上，与慕课优质的课程资源、新颖的学习方法相比，教师在课堂上单一枯燥的满堂灌的讲课方法将逐渐被取代。在授课水平上，慕课的出现在一定程度上满足了学生对于优质教育资源的需求，学生通过老师不同的诠释风格和表达方式，领略到了课程内容的丰富性，拓宽了学生获取知识的渠道。

教师一方面应该利用自己扎实的马克思主义理论基础、坚定的教育信念和良好的信息技术素养，努力探索将慕课与思想政治理论课教学深度融合的新形式，在提升教学素养的同时，满足学生的内在需求。另一方面，高校也应该将慕课与自身的发展实际和需求相结合，制定切实可行的慕课教学发展规划。如短期和中长期培训计划，慕课的相关知识培训，现代教育技术培训，教师的专业技能培训等等。通过多种方式、多种途径的培养，努力打造一支优秀的高水平的专业化的慕课教师队伍。

4.建设中国特色的慕课平台

慕课兴起于美国，其课程内容带有浓重的西方文化色彩，不仅冲击了我国的传统文化，而且也容易导致学生在许多问题上的思维混乱和认识模糊。作为意识形态宣传领域的思想政治理论课，是大学生提升思想品德和政治素养的主要渠道，必须从中国的实际情况出发，立足于当前我国思想政治理论课发展的实际，深入研究慕课的教育发展理念和基本特点，打造一批高质量的思想政治慕课课程，将中国形象展现给全世界。

建设具有中国特色的高水平的思想政治慕课平台，使思想政治理论课真正成为每一个大学生喜欢的课程。由于慕课的大规模开放性，导致慕课平台的建设单靠一所高校的力量是无法完成的，它需要将整个互联网世界的教育力量团结起来。因此，各高校必须结成慕课教育联盟，对慕课的发展趋势、教育观点进行研究，共享各自的优质教育资源。在慕课背景下，依托“孔子学院”开发具有中国特色的慕课教育新形式，让思想政治理论教育在传播过程中散发应有的光芒。尤其是在思想政治理论建设和传播方面具有传统教育优势的学校，更应该发挥引领作用，积极主动地参与和建设慕课教育平台，而各个地方院校也应该结合地方优势资源，建设具有浓厚的地方特色的思想政治理论慕课资源。在保证慕课平台能够培养中国特色社会主义事业建设者的同时，增强中华文化的国际影响力，让中华文化走向世界，让世界看到中国的智慧。