在数学教学中正确引导学生质疑问难

周利华

[摘要]核心素养下的小学数学课堂教学中，发现问题与解决问题是评价数学课堂有效教学的尺度之一，学生的质疑问难能力反映了教师驾驭课堂的能力。在教学实践操作中，很多学生都没有主动质疑的意识，提出问题、解决问题都是教师的责任，这样势必形成“满堂灌”“一言堂”的局面。教师应注重课堂氛围的营造，让学生有参与的欲望和勇气，进而传授给学生发现问题的技巧和方法，引导学生对问题提出质疑，并进行问题的解答，最终实现质疑问难能力的提升。

[关键词]小学数学；质疑问难；培养策略；实践探究；提升素养

小学数学注重培养学生发现问题、解决问题的能力。在课堂教学中，教师应大胆让学生对课堂内容、问题提出疑惑，鼓励学生对学习困惑质疑，让其主动参与课堂学习。学生质疑问难需要经历一个过程，即学生要对教学内容疑惑，必然已经对疑问之处进行了一番思考，这是他们自主学习的一个体现。提升学生质疑意识和能力，不仅能够激活学生的数学思维，还可以培养学生良好的学习习惯。作为数学教师，对相关教学策略展开针对性研究，对全面提升数学课堂教学品质具有重要现实意义。

一、营造氛围，激发学生质疑

对大多数小学生来说，小学数学是其喜欢的课程。由于传统教学意识的束缚和影响还在不同程度上存在，学生主动质疑习惯没有养成，课堂中常常处于被动接受地位，不敢与教师形成主动对话，更不会当面给出质疑。新课改大背景下，要求凸显学生主体意识，教师要利用多种教学手段，为学生创设适宜的学习情境，特别要优化质疑教学环境，鼓励学生展开多种形式的质疑活动，激发数学课堂学习气氛，调动学生主动学习思维。

如学习《长方形和正方形周长》相关内容时，为让学生有更为直观的感知，一位教师这样设计学习情境：先利用多媒体投放一组图片，让学生观察，然后给出问题设计：这是学校举办迎新年晚会现场，在学校操场上举行活动，学校在操场上设计了一个舞台，长为12米、宽8米，如果要在舞台周边都安装彩色小灯，需要至少买多长电线才够？学生被多彩的图片所吸引，当教师抛出问题设计时，学生开始了热议。有学生问：“这么大的舞台，怎么搭建的，要多久？”有学生问：“这个买多长的线与舞台的长与宽有关系吗？”有学生问：“铺设这些舞台小彩灯多费电呀？”有学生问：“是12+12+8+8的总和吗？”另有学生补充道：“12+8的和再乘以2不更快？”还有的问：“这个难道是求长方形舞台的周长吗？”……看到学生们的提问，教师说到：“同学们，你们的问题可谓千奇百怪，不过老师很喜欢你们的提问。”紧接着教师提示：“要求需要购买电线长度就需要舞台的长与宽。”

此外，教者在营造氛围时不妨注意语言措辞。有些教师喜欢泛问泛答式互动，这样不能有效调动学生的质疑思维。“对不对？”“是不是？”这样的问题让学生如何质疑呢？因此，教师要注意个性鼓动性语言的运用，如“这个问题还有其它思路吗？”“你听明白这个问题了吗？”“老师把这个问题都讲清楚了吗？”“你对这个问题还有其它看法吗？”学生比较容易接受教师这样的语言，也能够给出积极的回应。如果学生主动参与到课堂质疑中，能够获得教师的积极表扬，其参与课堂互动质疑的热情就会更为高涨，激活学生主动学习思维也成为可能。

二、引导质疑，助推善疑善问

学生参与课堂质疑的积极性被调动起来之后，教师还需要给出具体的引导。学生学习认知呈现差异性，特别是那些学习能力较差的学生，其质疑问题可能没有太多代表性，即使是学优生也会走进思维瓶颈之中，提出的问题含金量不足，也不能给课堂教学带来更多促进动力。教师要从质疑角度选择、质疑操作方式等方面给出引导，让学生通过质疑操作，能够获得更丰富的学习契机。

如学习《小数的意义》时，教师不妨结合学生生活认知展开设计：我体重是78.60千克，身高是1.72米，年龄为34岁……这样介绍大家都听得清楚，我感觉也说得非常明白。试想一下，如果没有了小数，我怎样能够说清楚呢？学生展开议论，教师给出引导：在我们的生活中，还有哪些小数的运用呢？学生纷纷给出示例：超市里的商品标价一般都有小数，测量长度时需要用到小数，称量物品时也需要小数。有学生总结：一切用到数字表示的地方都需要用小数。教师让学生针对这个观点发出质疑，学生讨论更为激烈。有学生质疑：我们表示年龄时用小数吗？有介绍自己是9.5岁的吗？也有学生质疑：表示人数能用小数吗？总不能说13.5个人吧？学生展开质疑活动，对小数的意义认知也在不断加深。教师引导学生争论，就是要激活学生的质疑思维，让学生在不断思考验证中逐渐理清学习内容，问题自然越辩越明。

三、灵活教法，调动学习兴趣

小学数学具有抽象性，这是学生普遍感觉数学难的原因。小学生数学思维还比较单纯，一时难以找到切入点也是非常正常的。教师要根据学生学习实际给出恰当的引导和启迪，让学生逐步走进问题核心，这样才能激活学生学习数学的热情。学生数学认知基础是重要制约因素，教师要有针对性给出引导，最需要考虑的就是学生生活认知基础，一旦矫正设计引导视角，其发动会更为顺利而高效。

学习《组合图形的面积》等相关知识时，学生的思维难以顺利进入到数形结合之中，教师针对这种情况给出针对性引导：首先，利用多媒体展示图形的动画效果，让学生更为直观地认识图形构成规律，找到思维的起点。其次，教师将图形拆分之后，让学生逐个研究，形成清晰的解决思路。最后，教师发动学生展开汇总，并利用多媒体动画效果展示整个操作程序，给学生带来整体认知。学生在动态画面的引导下，学习思维有了更明确的方向，其心理存在的一些疑问也逐个被解决，让学生感到学习数学是一种快乐体验。

正如舞台需要布景才能增强艺术效果、吸引观众一样，学生思维特点鲜明，教师需要做好充分的学情调查，利用多种教学方法调整，为学生提供适合度更高的教学情境。在教学中教师应尽可能贴近学生生活实际，恰当设置各种学习情境，让学生有更为直接的感知体验，自然能够触发学生心智，引发学生主动学习有内驱动力，从而激发学生的学习兴趣，对数学产生亲切感。如《最小公倍数》的教学，教师根据教材相关实例进行改编，为学生创设学习情境：小白兔和小黑兔家在不同位置，它们都去同一个地方搬运白菜，小白兔每7天去搬运一次，而小黑兔每9天去一次，如果第一次搬运同时进行，这一天是3月1日，那么下一次，它们会在什么时候碰面呢？学生拿到任务后，参与讨论的热情很高。有学生提出：我们算出两个数的最小公倍数就可以了。但有学生给出质疑：算出最小公倍数就一定能得到正确结果吗？别忘了，每一个月的天数还不一样。经过一番探究，学生终于达成了共识。小学生对小动物之类的情境有一定的敏感性，面对教师给出的情境设计，自然有了亲切感，学生学得生动，学习效果也更突出一些。

四、自主探索，创新思维

学生学习普遍缺少主动思考的意识，教师要给出更多教学设计，促使学生尽快进入自主学习思维状态。在学习方法上教师给出多重引导，能为学生展开质疑创造良好条件。数学思维有特定路线，教师要从多个思考角度给出科学规划，激励学生主动寻找思维切入点，特别是发动学生展开集体性质疑活动，让学生在讨论、辩论中逐渐探索思维行进方向，这应该是数学教学最需要追求的目标。教师应特别关注学生的解题思路，让学生谈谈自己解题的思考过程，学生能发现其中奥秘，独特的见解相当可贵，理应赞赏。这种肯于多思和独创性精神，对于培养学生创造思维是十分有益的。

培养学生课堂质疑意识应该成为数学课堂教学的重要目标，教师要根据学生学习认知基础给出更多启迪性引导，让学生逐渐养成质疑的习惯，这对全面提升学生数学学习品质具有重要促进作用。小学生直观思维比较发达一些，教师要优化引导策略，以激活学生逻辑思维，让其顺利进入质疑环节，勢必能够带来全新的感知体验，帮助学生顺利构建数学核心素养。

参考文献：

[1]沈斌.鼓励质疑问难，点燃创新火花[J].数学学习与研究，2015，（06）.

[2]林傅强.在数学教学中正确引导学生质疑问难[J].小学教学参考，2016，（09）.

[3]黄雅芳.小学数学教学中如何引导学生质疑问难[J].内蒙古教育，2017，（02）.

（责任编辑 史玉英）endprint