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变革学习方式 开展探究学习

2018-02-07林晓红

黑河教育 2018年2期
关键词:实践探究学习方式变革

林晓红

[摘要]在综合实践活动中,课程探究式学习颠覆了传统教学中的“一言堂”模式,积极倡导学生自主学习,着眼于培养学生的创新意识和自主学习能力,提高学生的团队意识以及与人沟通、谐调、合作的能力。在教育改革的今天,探究式学习无疑是实现课程目标、转变学习方式的一剂良药。在教学过程中,教师要注重设计有挑战性和思维发散性的问题,认真倾听学生的心声,感受学生在一节课中发生的变化,积极打造教研新模式,提升课堂教学效率。

[关键词]实践探究;学习方式;变革;自主学习

5G时代、物联网时代、机器人时代、智慧教育……信息社会教育给学习者提供了许多学习的途径和载体。如何提高与人交流和主动学习的能力?如何学习使用和控制机器人?在时代变革的阶段如何与未来的教育无缝对接?我们的教育该何去何从?这些问题都需要我们深入思考。传统的接受式学习远远不能满足学生的学习需求,因此,我们要变革学习方式,积极开展探究式学习。

一、探究式学习的特点

探究式学习或称探究性学习、研究性学习,是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题,在教学中创设类似于学术研究的情境,学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识,培养能力,发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力。探究式学习是学生主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动,具有自主性、实践性、综合性、开放性的特点。探究式学习强调学生通过综合运用所学知识,在解决问题的过程中培养学生的创新意识和实践能力,突出学生的主动探究,强调理性质疑、实事求是的科学态度和精神。现代教学,不仅要培养学生思维的概括性、严谨性、流畅性,而且还要培养思维的独特性、批判性。因此,开展探究性学习非常必要。

二、探究式学习的实践运用

1.培养教师的思考力

在教学设计时,教师要设置有挑战性、可以发散性学生思维的问题;要重视知识的勾连和跨学科综合能力的培养;要通过串联、反刍、合作的方式,对知识进行重组和再创造。如果教师为了设计一个具有挑战性问题彻夜不眠,为了设计一个问题进行头脑风暴,这种高度碰撞的思考力所设计出来的问题,一定能有效激发学生的探究欲望,点燃学生思维的火花,使学生在探究问题的过程中流连忘返。

例如,在《谁是领导?》主题教学中,教师设计了一个问题情境,引导学生思考:有五个人乘坐一艘海盗船来到了孤岛,发现了岛上的100颗钻石。海盗的本性显露出来了,他们都想得到这些钻石。他们提出,每个人可以开口提出一个分配方案,如果有超过一半的人同意,钻石就归其所有,其他人投入海里;如果有一半的人不同意,他就要被投入海里。很显然,谁先开口就会成为风险最大的人。出示问题情境后,我把学生分成三批,第一批共5个组,每组5人,大家商量之后每个小组派一个人上台代表海盗汇报,汇报时间3~5分钟,教师和其他同学当评委进行点评。这一问题情境的设计,充分激活了学生的思维,调动了学生学习的积极性。又如,厦门作为国际花园城市,“金砖”峰会后有很多外国友人打算春节到厦门旅游。作为东道主,你能够帮忙把不同的酒店装饰得更有中国味一些,并且各个酒店房间符合不同国家的特点吗?这样的发散性问题激发了师生的创造性。

如果教师的思维打不开,就没有办法培养有思考能力的学生。因此,教师要善于编写能调动学生发散性思维的题目,善于设计和策划能激活学生发散性思维的问题。

2.教学中善于倾听

在课堂教学中,教师要转变教学观念,学会倾听。听孩子的心声,听孩子的感悟,听孩子的声音,听孩子的沉默、眼神和肢体语言(沉默、眼神和肢体语言也是一种声音)。这是一种以人为本的教学方式,尊重学生的个性和内心感受。在此基础上,教师要因材施教,引导学生通过互帮互助互学共同获取知识,通过开展自主探究,培养学生的发散性思维、创造性思维、批判性思维,增强学生的沟通能力,进一步提升学生的核心素养。

3.打造教研新模式

观察学生,反思教学,是一种不错的教学经验。在教学过程中,听课的教师或者评课的上级领导不仅要关注教师的表现,更要认真观察学生的变化。这样的教研活动目的是改造课堂,落脚点是改变学生的学。开展探究式学习,教师要认真观察学生的变化,积极发挥指导者的作用,让学生真正成为学习的主人。

在新教研模式的指导下,观课教师以观察员的身份与学生坐在一起,用心感受着学生的变化,用相机拍下学生学习的过程,通过描述的方式记录学生的变化,课后再分享课堂观察到的小组内个别成员的学习实景和变化。比如,听了学校郭老师的《夜幕下的大楼》后,教师们一改以往对执教者的评头论足,而是把关注的目光投向某个小组的学生小明。当老师快速讲解题目后,他表情茫然,唉声叹气;当老师展示第二个题目后,他起身向一位同学求助,两位同学窃窃私语,小明听明白之后笑逐颜开。这些情形被观课的老师记录下来,并且分析学生在本节课中的收获和变化。但也有老师提出不同意见,说学生主动求助,遇到困难参考别人的作业,等待别人的分享,时间久了会不会养成依赖的习惯?过分强调学生的自主学习,互帮互学,忽视教师“教”的功能和作用,教师的主导性体现在哪里?对此,老师们展开探讨,教研活动也更深入。

三、探究式學习中学生的改变

在探究学习的过程中,教师如果能够给学生一个安静思考、轻声交流的时间,学生就会直言不懂的地方,并主动请教,开展协同学习。通过学习,学生会逐渐懂得与伙伴们相遇对话,懂得与自己相遇对话,懂得与各种有趣的生活相遇对话。在求知欲的驱动下,他们会不断提出各种问题,并积极寻找答案。在课堂学习中,学生协同合作,互帮互助,思维能力和独立解决问题的能力都得到发展,课堂也从教师“教”的场所转换为学生“学”的场所。创设小组内生生互问、生生互助的平台,让学生教学生、学生问学生,与陶行知先生提出的“小先生制”相吻合。

比如,在教学《文具的探究》这个主题中,学生在文具这个大主题下可以自由选择小课题进行研究。以班级或者年级为主,每5人为一个小组。有的小组选择研究笔,有的小组选择研究橡皮,有的小组选择研究算盘……学生提出了各种各样的问题,如为什么算盘的上面是两个珠子,下面是五个个珠子?最早的笔是在龟甲上刻字的石头,现在的笔是触摸和声控的,将来的笔又会是什么样呢?平常看到的书包和电子书包还能有什么改进?……然后,每个小组的同学分工合作,在学习中运用拍摄、采访、问卷、考察、实验、制作、设计、收集资料等各种方法和手段开展研究,制作研究报告。遇到问题,学生可以请教老师、家长,也可以请教同学。经常看到学生们在教室里悄悄地讨论,主动修改自己的作品,并向其他同学展示自己的研究成果。这样的自主探究学习培养了学生的多种能力。

学生是学习的主体,是自我学习的设计者,是积极参与自我学习的学习者。探究式学习,有助于培养学生协同学习、问题探究、独立学习的本领,培养学生的合作意识,营造一种和谐的班级文化。

《人工智能与未来教育高端论坛》中提到:未来的学校,除了有选拔和培养国家管理人才以及急需的高精尖人才的学校之外,也有普通基础教育要求人人达标的国民素质教育学校,还有满足老百姓提高素质需要的课程学习中心。不同年龄的人在一起学习,不分年龄、不分资历,根据个性需要,各取所需,结合自己的学习兴趣和能力水平自主挑选课程,自主学习,在同伴交流和互助中共同成长。未来的变化还有很多的猜测与联想,但是智能社会的智慧教育将引爆学习方式的变革,提升人们自主学习的能力。因此,探究式学习能够为将来的智慧学习打下基础,实现无缝对接。

总之,新时期的教育要求教师传承教育精粹,研究教育内涵,挖掘先进理念,探索科学的教学方法。只有这样,我们的实践探究学习才会呈现出不一样的精彩。

参考文献:

[1]王斌华.问题学习法[M].上海:上海教育, 2001.

[2]左腾飞.转变学生学习方式的教学策略初探[J].济南科技信息, 2013,(15).

(责任编辑 赵永玲)endprint

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