风景这边独好！

张勤

[摘要]语文比较教学有利于培养学生的学习能力，开拓学生的创造性思维。采取比较法教学能提高学生的理解识记能力，对培养学生的思维能力和课外拓展能力有极大的帮助。通过比较，能够突出教学特点，辨清作者写作方法，培养学生求同辨异和探知精神。在语文教学中充分运用比较教学法有助于学生发展思维，使学生养成良好的学习习惯。

[关键词]语文；比较；教学法

在日常生活中，我们常常把两种或多种同类事物放在一起比较，以寻求它们的共同点或者差异来认识事物，解决问题，如果把这种方法用在语文教学上就是“语文比较教学法”。在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思维，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。

在《湖心亭看雪》教学中，比较教学法颇有用武之地。

1.通过比较，突出特点

“大雪三日”，张岱却“拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”。普通人会是如何呢？可请学生说说在如此的天寒地冻之下会怎么做？当然，在家里围炉取暖这类的答案会居多。苏霍姆林斯基有句名言：“让学生通过自己努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是真正掌握的东西。”此话不无道理，再让学生得出张岱痴迷于世俗之外雅情雅趣这一点便顺理成章。

2.通过比较，赏析句子

痴人眼中有痴景，文中雪景赏析也可用比较法。如“天与云与山与水”一句中三个“与”能否删去，让学生比较删去前后的不同效果。后半句“上下一白”意为“浑然一体，白茫茫一片”，删掉三个“与”后，“天云山水”好像有了明显的界线，与“浑然一体”的意境便不相吻合了。“唯长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒”中，能否把“痕”“點”“芥”“粒”改成“条”“座”“艘”“个”？在比较中体会文中词语极言其小，茫茫大雪中只能看到依稀的轮廓。再把原句改为“唯舟中人两三粒，与余舟一芥，湖心亭一点，长堤一痕”，让学生比较顺序的不同而导致效果的差别，体会天地的空阔与人的渺小的强烈对比，领会张岱“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的人生彻悟之感。

3.通过比较，辨清写法

在郦道元的《三峡》中，学生接触到“大笔点染”的手法。而《湖心亭看雪》中描写雪景的句子“唯长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒”采取的是白描的手法。学生往往不明了“大笔点染”与“白描”的异同，也可稍加点拨区分二者。白描是使用简练的笔墨，不加渲染烘托的写作手法，以洗练朴素的文字勾勒人或者景的轮廓特征，寥寥几笔展现特征。大笔点染则是将所要表达的情感特征一语点明，然后用具体的事物景物将所点明的情感特征渲染烘托出来，让读者更准确明了地把握。甚至可以用多媒体出示白描和大笔点染的不同画作，来帮助学生比较区别，以期获得对语言手法的直观感知。

4.通过比较，求同辨异

《湖心亭看雪》中写景运用白描手法，寥寥几笔，天、云、山、水洗练的轮廓跃然纸上，如写意山水，质朴隽永耐人寻味，可以与马致远的《秋思》中的白描进行比较。马致远的《秋思》中，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，如此精炼简洁地勾勒出九种景物的轮廓，高低错落、动静相衬、明暗得宜，很见风致，孤独游子的天涯漂泊形象让人心生戚戚。同类型的比较，让学生感知白描的特点，求同也是比较的一大收获。

5.通过比较，探知精神

《湖心亭看雪》中，张岱是否将舟子看做知己？他在湖中是否遇到知己？如果有穿越这么一回事，张岱在湖中遇到柳宗元，是否会将柳宗元看做知己？教师将几个问题先后抛出，层层深入，让学生比较剖析，探寻张岱的内心世界。很显然，张岱并没有将世俗中的舟子当成知己，从“独往湖心亭看雪”中“独”字便可知。湖中遇到的知己是两个“铺毡对坐”的人，都是如此的遗世而独立，不随流俗，茫茫雪夜中得此知己，幸哉。而是否将柳宗元视为知己，学生众说纷纭。教师引领学生阅读柳宗元的《江雪》一诗，张岱的避世情怀与柳宗元怀才不遇的孤寂便对比鲜明，从处世情怀来说，张岱是不会把柳宗元看做知己的。这样进行比较教学，让学生更鲜明地领会张岱的精神世界，感受他与众不同的人格品质。

比较教学法运用远不止如此，以上仅仅是比较教学法的小小尝试。不同类型的文章中，比较教学法也大有可为，试举例如下：

1.文言内容的比较

陶渊明的《归园田居（其三）》表达了诗人的愿望：远离世俗，躬耕田园，在污浊的世间独立不移，保持内心的纯粹，不为五斗米而折腰。而在《饮酒（其五）》中，陶渊明“结庐在人境”，并没有隐居山林岩穴，也没有寄身庙宇不食人间烟火，而是身处“人境”，表现陶渊明“大隐隐于市”的悠然，精神境界的自由。顺带介绍陶渊明一直以来归隐的是田园，而不是山林，对陶渊明解职归田后隐居庐山脚下的生活多几分了解。

《早发白帝城》和《三峡》中的三峡风光旖旎，有颇多相互映衬的地方。在教学《三峡》一文时，可以让学生把两者共有的内容对应起来，培养学生的比较阅读能力。这首诗的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”和“轻舟已过万重山”与文章的第二段“有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也”相互印证，都表现了夏天三峡水流湍急；文章第四段“常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。”与诗中“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”相对应，都展现出猿鸣不断的场景；文章第一段“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”则和诗中“万重山”相应。

2.文言词语的比较

“之”是常见的文言虚词，理清不同用法对学习文言文扫清阅读障碍大有裨益。代词用法，如“渔人甚异之”，相当于它（他、她）；助词用法，相当于“的”，表示修饰关系，如“脱笼之鹄”；助词，表示限定关系，可译为“以”，如“郊田之外”；用在主谓语之间，舒缓语气，可不译，如“无丝竹之乱耳”“予独爱莲之出淤泥而不染”。教师有意识地让学生比较辨析一些文言词语的用法，可以增强文言文的语感，提高学生文言文的阅读能力。endprint

3.不同文章主人公的比较

通过阅读比较，引导学生关注生活，写出有生活气息的好文章。引导学生认识《阿长与山海经》与《老王》都是关于“小人物的故事”。小人物有小人物的辛酸无奈，虽然有缺点有弱点，但他们身上也有着熠熠生辉的东西。如善良、真诚，让我们为小人物掬一把泪时，也心生敬意，同时也关注自己身边的小人物，如校门口的保安师傅、街头的补鞋匠、叫卖麦芽糖的老人等。让学生关注生活，丰富情感，有一颗悲天悯人的心，且可以和名著《骆驼祥子》进行比较阅读。祥子在底层挣扎奋力求生存，最终被旧社会所吞噬的形象让人辛酸，悲剧小人物形象跃然纸上。

4.插叙的比较

插叙在叙事性散文中屡见不鲜，什么是插叙呢？在记叙的过程中，由于补充衬托主要情节、烘托人物形象或者突出主题，暂时中断叙述的线索，插入与中心事件有关的情节和事件的叙述，叫插叙。鲁迅的《从百草园到三味书屋》中插叙了美女蛇的故事，在其中作用颇多，可以增添文章的神秘色彩，也可以说明百草园是我儿时的“乐园”，同时也符合少年儿童的心理，吸引读者阅读的兴趣，可以说是趣味盎然的精彩段落，让学生认识插叙的作用。再如與《爸爸的花儿落了》一文进行比较：《爸爸的花儿落了》中插叙了“不让我迟到”和“到银行汇款”两件事，“不让我迟到”侧重表现爸爸对孩子养成好习惯、端正学习态度的重视，爸爸的对子女严格要求和讲求原则的性格很鲜明。“到银行汇款”中爸爸重视孩子生活技能、生存本领的培养，表现爸爸的拳拳之心、殷殷之望，让人感受为父的一片苦心，两件事都能很好地表现爸爸的形象。通过比较，学生对插叙有了比较直观的认识，更能掌握插叙的常见作用。

总之，在语文教学中充分运用比较教学法能提高学生比较分析的能力，有助于学生深入理解课文内容，发展思维，养成良好的阅读习惯。只要教师运用得当，比较教学法在语文教学中必定大放异彩。

参考文献：

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[2]朱宇飞.中学语文比较教学法探讨[J].江西教育，2012，（27）.

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[4]谢蕴芬.运用比较教学 培养思维能力[J].教育教学论坛，2014，（38）.

[5]赖建文.中国现当代文学作品的比较教学[J].江西科技师范学院学报，2002，（06）.

（责任编辑 史玉英）endprint