幼儿园户外体育区域的环境创设研究

摘 要：环境具有暗示功能，对幼儿行为具有重要指导意义，因此要重视环境创设。本文提出了当前户外体育区域中环境创设存在的较大问题，并通过户外体育区域的活动实践提出了环境创设的有效策略，主要是从外在环境和内在心理环境两方面开展，对幼儿园的户外体育区域活动的开展取得了显著成效。

关键词：幼儿园；户外体育；区域；环境创设

一、 户外体育区域活动环境创设的重要性

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。说明环境创设对幼儿活动行为的重要性。户外体育活动是幼儿园最常见的一种活动，为了适应不同幼儿的游戏兴趣和活动需要，我们设置了不同的区域供幼儿选择。在教育实践中，我们发现教师在户外体育活动区域中合理的环境创设，不仅能让幼儿在区域中的游戏兴趣大增，激发体育锻炼热情，提升运动技能，也可以促使幼儿的活动行为更有自觉性，保证户外体育区域活动在没有教师的时刻指挥下也能保证秩序井然。因此，户外体育活动区域的环境创设具有重要的现实意义。

二、 户外体育区域活动环境创设的有效策略

（一） 自主设计环境

环境具有形象性和暗示性的特点，而环境创设的目的就是让幼儿在环境暗示中隐性感知规则。因此，可以让幼儿们参与环境创设，我们主张发挥幼儿的主体性，环境由幼儿自己来定，这样在实际户外体育活动中，幼儿们能较容易的读懂环境。

1. 区域环境的商讨制定

（1） 生生商讨

主要是以幼儿自发商议的形式展开。幼儿经过商量后，觉得户外体育区域活动的某些区域中需要增设哪些图标，然后再通过绘制图标的形式将它呈现出来，或是直接体现于幼儿的实际行动中。

（2） 师生商讨

这种商讨形式由教师与幼儿共同参与完成，其教师主要引导、启发幼儿展开讨论，在适当的时候给予幼儿正确的意见和建议。

例如：在一次大型玩具活动组织前，教师有意识地引导幼儿说一说我们滑滑梯的时候要注意些什么？孩子们七嘴八舌地说开了，有的说上下滑梯不能推，有的说滑滑梯不能倒着滑，还有的说滑滑梯时要一个接着一个排队滑……这样，孩子们在滑滑梯时，看到这些出自自己想法的图示自然能遵守规则。

2. 区域环境的呈现形式

（1） 图示图标

图示图标主要用来指示幼儿活动的方法、活动情节发展的提示、活动注意事项等。我们利用各种颜色鲜艳、具体形象的图示标志在幼儿活动时对幼儿进行隐性的指导，以减少教师烦琐的讲解和提醒，并减少幼儿之间来自环境的矛盾冲突。例如：我们在滑滑梯处挂上一个正反面都有的红色“停止开放”图示，提醒幼儿下雨过后有积水，避开滑行；在攀爬区从下往上爬的地方贴上一个由下至上的图标，以提醒幼儿防止倒爬，以免发生意外伤害。

（2） 角色图标

角色标志是用来帮助幼儿增强角色意识，更好地进行角色的分工和互动，促进活动的发展。例如：在户外体育活动蚂蚁运粮比赛中，教师为了能够让幼儿更好地明确自己的队列，分别给两组幼儿系上了红绿编绳。这样幼儿就时刻明确自己是哪个队的队员，很好地解决了幼儿排队管理的问题。

（二） 自觉运用环境

环境的创设为幼儿进行户外体育活动奠定了基础，但环境的指示性需要在实践中运用、在活动中执行。

1. 利用三维空间 暗示活动场地

环境是第三任老师，是一种幼儿乐于接受的教育力量，雖然环境不说话，但它潜移默化地影响着幼儿。我们在户外活动中，要充分地利用幼儿园环境空间，利用环境中各种可以利用的教育资源。

例如：在玩球运动中，大多数的幼儿都比较喜欢凑一起活动，这样不仅对玩球运动的效果降低了，更加会出现幼儿相撞的安全隐患。以此，应该充分的利用场地，在户外场地中标上红色的小圈圈，让幼儿选择自己的小红圈，在自己小红圈周围开展玩球运动拍皮球练习。红色的小圈一下子就解决了玩球运动中幼儿的间隔问题，还可以培养幼儿的谦让精神、学会了相互帮助。

2. 有效选择内容 暗示活动场景

户外体育区域活动的内容决定了幼儿对活动的兴趣。我们在组织户外体育活动时，是否能将现有的活动器材组织得趣味盎然、别出心裁呢？这就需要我们在内容的设计、环境的创设上花些心思，让幼儿对我们每天活动的内容都保持新鲜感。

例如：在枯燥的体操圈活动中，我们别出心裁地玩出了多种创意活动，有趣的“跳圈”、好玩的“钻山洞”、逗趣的“乌龟贝壳”、摇滚的“呼啦圈”、开心的“小火车”……，真正实现了一物多玩的活动宗旨，幼儿们也在多样性的照片中找到了自己喜欢的新玩法而乐此不疲。

（三） 营造心理环境 自我内化规则

环境创设应该铸就幼儿形成是一种良好的规范和秩序，我们既要给幼儿提供一个充足、合理的空间和丰富的活动器材，也要给幼儿创设一种安全、愉悦、温馨的心理环境。

1. 尊重幼儿的选择

我们说，活动中幼儿是主体。幼儿有选择活动器材的自由，也有选择活动的自由，更有选择活动形式的自由。有的孩子在活动中跑得满头大汗，有休息的倾向，此时，作为教师就应该示意或暗示孩子稍作调整；有的孩子小沙包打不中“小老鼠”，他有选择大沙包的自由；有的孩子钻山洞喜欢和自己的好朋友结伴而行，教师就应该给予幼儿选择同伴的自由……只有真正的尊重，才有自由的选择，只有自由的选择，才有遵守环境的暗示，有规则的活动。

2. 给予适当的帮助

幼儿因受性格、年龄、爱好等诸多因素的影响，他们所表现出来的能力也存在着一定的差异。此时，教师要善于观察，及时捕捉幼儿的信息动态，对幼儿的活动给予适当的指导和帮助，引导幼儿通过一物多玩等形式不断提高户外体育活动的技能。随着幼儿户外活动技能的提升，环境的指示内容也在日积月累中累计并越来越规范。

三、 户外体育区域活动环境创设成效分析

环境创设就如同指挥棒，将幼儿和户外体育区域活动这两条平行线有效地连接在了一起。在环境创设的过程中，教师少了许多的“指示”与“干涉”，幼儿的自我约束、自我调控能力在与环境的互动中逐步提高，组织秩序也有了明显的改善。教师不再为以前的安全因素揪心，也不再为以前的混乱场面烦恼。教师有更多的时间和精力去投入到幼儿园户外活动的组织和幼儿的观察记录中去，使每一个环节环环相扣，让户外活动充满朝气和活力。

参考文献：

[1]林远明，叶倩红.小场地，巧利用：户外体育区环境创设新探索[J].教育导刊月刊，2015（11）：45-47.

[2]聂莲.户外体育活动区的环境创设[J].教师博览：科研版，2016（3）：71-73.

作者简介：

刘丹凤，江苏省苏州市，昆山市裕元实验幼儿园。endprint