创新培智数学的生活化教学途径探究

摘 要：数学学科具有较强的逻辑性和抽象性，对于很多學生而言，其学习略显乏味和枯燥，特别是智力方面存在缺陷的孩子，其对于数学学习更是感到十分困难。因此，教师要在数学教学中，实现数学教学生活化，激发培智孩子的数学兴趣，提升教学效率和质量。本文主要针对创新培智数学的生活化教学途径进行分析和阐述，希望给予我国相关教育同仁以参考和借鉴。

关键词：培智教育；数学生活化；教学途径；分析

一、 引言

数学知识与实际生活具有密切联系，数学学科也是我国义务教育的基础学科，因此，在具体教学中，教师要结合生活实际开展教学，遵循数学知识的应用规律，以生活化的方式调动学生的数学热情和积极性，将抽象的概念生活化。培智学校属于我国特殊教育的关键组成环节，其学生具有一定的特殊性，因此，教学手段也存在些许区别。教师在开展数学教学中，要以学生的实际生活为立足点，遵循培智学生的认知能力和智力水平，以生活化的方式将数学知识传授给学生，进而提升课堂效率和质量。

二、 当前培智数学生活化教学中存在的几点问题

（一） 过分生活化

当前，一些教师为了突出数学的实用性和生活性，在教学中过分强调生活化，甚至将数学课堂变成了演示课、故事会和游戏课，削弱了课堂的教学性，混淆了生活与教学的本质。

（二） 设计不科学

在具体教学中，一些教师为了突出数学知识的实用性，在创设生活情境的过程中，存在设计不科学的情况，将大量夸张而不切实际的案例融入到数学课堂中，不仅无法提升课堂效率，同时也制约了培智学生的数学思维。

（三） 与生活脱离

一些教师缺乏对培智学生的认知，在教学中过于强调数学概念和数学理论，没有注重在教学中融入生活元素，由于培智孩子本身就缺乏生活经验和想象力，如果教学与生活脱离，会导致教学效率低下。

（四） 生活形式化

一些教师在实现教学生活化的过程中，没有以传授学生知识为目的，而是为了实现生活化而进行教学，导致生活素材流于形式、浮于表面，难以起到辅助教学的作用，致使生活形式化。

三、 实现培智数学教学生活化的相关途径分析

（一） 加强生活联系

生活之中处处存在数学知识，即使是培智学生，其在生活中也有应用数学知识的时候，因此，在具体教学中，教师要将数学知识与生活实际充分结合，利用生活中常见的数学现象和数学问题开展教学。培智教材在设计过程中，综合考虑了培智学生的基本情况，但是教材内容与生活实际依然存在一定的差异，教师要对教材知识进行总结和归纳，以教材为核心，对数学知识进行灵活处理，将生活实际与抽象知识有机融合，进而提升教学效率。

例如在学习“8减几”这一内容的时候，教师可以通过简单的生活问题开展教学：教师取出8只香蕉，在将香蕉分给学生的过程中，提出问题：现在老师手里还有多少只香蕉？你是如何列式计算的呢？通过这种简单的直观的生活情境，可以激发学生对数学知识的兴趣，帮助学生加深对8的分成这一知识点的掌握和理解，培养培智孩子的数学思维。

（二） 注重生活实践

数学学科具有较强的生活性和实践性，教师要注重数学知识的生活实践，用生活检验知识，进而提升培智学生的生活实践能力。在具体教学中，数学教师要结合培智学生的行为习惯以及心理状态，开展因材施教，鼓励学生从生活中发现数学、体会数学以及应用数学，在学科设计中要设置更多的具有较强生活性的问题，以问题为导向，引导学生探究生活、实践生活，加深对数学知识的掌握。

例如在学习“年月日”这一知识点的过程中，教师可以为学生发放日历，组织学生亲手翻看日历，找出一年之中天数最少的月份和天数最多的月份，通过亲身实践，促使学生将知识转化为经验，让培智学生体会到数学知识与生活的密切联系。

（三） 创设生活情境

在实现教学生活化过程中，教师还要为学生积极创设生活情境，组织学生融入到情境中。生活情境主要分为以下两个环节：第一，创设教学情境；第二，创设练习情境。教师在创设教学情境的时候，要结合培智学生的认知能力和智力水平，通过简单的情境进行铺设；在创设练习情境的时候，教师要提升情境的深度，保证情境具备较强的实践性和练习性。

例如在创设教学情境中，教师可以组织学生找一找身边代表数字的事物，如三只粉笔、两本书以及一个同桌等，通过简单的情境帮助学生形成数学思维，感受生活中的数学知识；例如在创设练习情境中，教师要将生活问题融入到情境中，通过问题引导学生开展自主思考：奶奶给你买了十块糖，你吃了八块以后，还剩下几块糖？通过生活问题加强与数学的联系，实现数学知识生活化。

（四） 运用生活语言

在具体教学中，由于培智学生存在智力缺陷，如果教师用具备深度的语言开展教学，可能导致学生无法理解，因此，在具体教学中，教师要运用生活语言开展教学，降低学生的理解难度。

例如在学习“加减法”知识的时候，教师要注重语言的生活化：同学们，今天老师在课堂中带领你们去一个十分神奇的地方。在说完这句话后，教师要利用多媒体为学生播放动物园的情境，当学生的注意力都集中于课堂后，教师可以引出问题：同学们，猴山有五只小猴子，但是一只小猴子生病了，现在在医院接受治疗，那么我们今天可以看见几只小猴子呢？通过生活化的语言，引导学生进行思考和探究，进而完成知识的传授。

四、 结语

总而言之，基于培智学生的特殊性，在数学教学中，教师要注重加强生活实际与数学知识的密切联系，帮助学生从生活化的教学中获取知识的经验，提升其数学应用能力。

参考文献：

[1] 王亮.如何构建培智数学生活化的高效课堂[J].读与写（教育教学刊），2015，12（12）：224+232.

[2] 顾雪芳.新课标理念下培智数学教学设计的“四研”步骤——以上海辅读学校实用数学第十二册《年月日》为例[J].现代特殊教育，2017（17）：40-42.

[3] 陈银莲.培智学校高段生活化数学有效性的尝试——以《认识和选择衣服的尺寸》为例[J].考试周刊，2014（39）：89.

作者简介：王燕萍，江苏省常熟市，常熟市特殊教育学校。endprint