如何进一步突出小学生数学课堂主体地位

摘要：自主、合作、探究式的学习方式是当前课堂主流的教学方式。教师应该积极转变观念，提高自己主导课堂教学的水平，想方设法地通过一系列的教学手段来进一步突出学生在课堂上的主导地位。课前要做好充分准备、组织好学生课间活动和重视学习中质疑探讨三方面工作，进一步突出学生在课堂上的主导地位。

关键词：小学数学；小学生；课堂；主体地位；突出；提高

在新课程改革的背景之下，自主、合作、探究式的学习方式已经成为主流的教学方式。从成熟的课型来看，我们可以见到学生独立、自主、高效的学习。一切的过程都显得那么的自然、生动，似乎教师就只是一个“摆设”，这可是我们教师梦寐以求的最高教学境界啊。可是如果我们是刚刚起步尝试自主、合作、探究式课堂教学的话，就有着很大的差异了。具体表现在学生的自主、合作、探究过程杂乱无章，往往是课堂学习过程看起来很热闹，但是在具体学习效果上却又与理想有着很大的差距。因此，为了保证课堂学习的效果，有的教师就不得不对学生的各个学习过程进行认真的布置，生怕遗漏了任何一个环节，结果也就把新课程改革的课上得既像新型课又像传统课，不伦不类。

之所以会出现这样尴尬局面的原因其实在于教师的主导地位没有做到有效，以至于学生课堂学习的主体地位没能得到凸显。因此，我们教师应该积极转变观念，提高自己主导课堂教学的水平，想方设法地通过一系列的教学手段来进一步突出学生在课堂上的主导地位。

新课程改革背景下的小学数学课堂应该是灵动的、充满活力的。这一切都有赖于小学数学教师的精心组织。否则的话，数学课堂将变得枯燥无味，学习效果也将无法得到保障。那么，小学数学教师如何才能更好地突出学生的课堂主体地位呢？

一、 课前要做好充分准备

在成功的小学数学课改课堂上，我们会看到学生充分、有序、高效的自主、合作、探究活动。这个时候，相信很多的小学数学教师会羡慕这种良好学习局面的形成，也会去探究这种良好局面形成的原因。学生在数学课堂上的有序、高效学习活动得益于学生长期以来的良好学习习惯。更重要的是，要归功于小学数学教师课前的充分准备。为了保证课堂上学生自主学习的主要环节能够有序、高效，小学数学教师首先要深入了解学情，从学生的学习兴趣出发，充分考虑并结合章节教学的重点难点，通过学生所真正感兴趣的方式来促成他们合作探究的进一步完成。一句话，就是小学数学教师要充当好“导演”的角色，设计好课堂活动的步骤，充分考虑到各个环节可能发生的情况，结合课堂生成的东西。这样的话，学生在课堂上的学习活动就能够有序、高效开展，他们的主体意识当然也就能得到体现。

要想做好课前准备环节，小学数学教师除了要做好科学、合理的教学设计之外，还要注意引导他们做好合作、探究活动环节前的自主学习环节。在这个环节中，数学教师要注意引导学生通过自读课本并对所要学习的内容进行粗略感知，同时还要注意在阅读过程中学会批画圈点，把自主学习过程中所遇到的疑难进行初步思考，并且记录下自己所不能弄懂的东西。这样的话，在接下来的合作探究环节，学生们才能有探究的方向和内容，学习才能有针对性，课堂学习的主体也才能真正体现。有时候，为了保证学生的活动更有针对性，数学教师还可以设计一些诸如导学案之类的辅助材料，以帮助学生在明确目标下的学习。

二、 组织好学生课间活动

学生合作探究是课堂的主要环节，是课堂学习成果产出的关键，也是最能体现学生主体地位的环节。因此，小学数学教师要精心组织好这个教学环节，以保证这个教学环节的高效。否则的话，这堂课的教学时间就白白浪费了。要想组织好学生进行课堂的合作探究，数学教师首先要做的就是对学生进行合理分组，对于学习小组的各位成员进行合理分工，使得他们能够分工协同，充分地发挥他们各自的聪明才智，并且在合作探究的过程中形成“兵教兵”的良好局面，获得学生从自身出发的有效发展与提高。在这个过程中，数学教师还要对各学习小组的合作探究内容有个清楚把握，对于他们的学习进程进行有效的跟踪，及时了解他们的学习成果以及背后所表现出来的学习行为，以便于在接下来学生的学习成果交流环节能够进行准确而有针对性的评价与指导。

以教學《圆的面积》一课为例。在教学这个章节内容的时候，数学教师自然要将圆的面积公式的推导作为重点，组织引导学生通过合作探究的方式去自己推导出公式来。这样的话，学生才会对圆的面积公式形成自己的理解，留下深刻的印象。而在学生这个合作探究的过程中，我们可能会发现有些学习小组的探究方向出现了偏差，以致于他们没能顺利地推导出公式来。这个时候，数学教师就要注意到这一点，把这种偏差在全班同学面前展示出来，以提醒全班同学引起足够的重视。要知道，学习小组所犯的学习错误有时往往是具有代表性的，我们只要把这些代表性的错误展示出来，就能够起到很好地示范作用。对于那些学习出现偏差的同学来说，他们的印象也是深刻的，也是体现他们学习主体的一种好的措施。

三、 重视学习中质疑探讨

新课程理念告诉我们，在数学课堂上，传授数学知识并不是最重要的目的。而激发学生的问题意识，培养他们质疑探讨的精神，形成他们终身学习的能力才是终极目标。所以说，小学数学教师在课堂教学的过程中，一定要注意通过情境、疑问、有代表性的错误等来激发他们的质疑探讨精神。注意保护学生的质疑探讨的思想火花，巧妙的引导他们进行深入的探究。可能的话，小学数学教师还可以引导学生通过学生内部的相互质疑、解惑来培养他们经常质疑探讨的习惯，获得理想的学习效果。

参考文献：

[1]李艳华.小学数学教学如何发挥学生的主体地位[J].小学时代，2011.

[2]刘丽媛.小学数学教学如何发挥学生的主体地位[J].学周刊，2012.

[3]宿忠文.小学数学学生主体地位的凸显[J].新课程，2016.

作者简介：李赟，福建省漳州市，漳州市实验小学。endprint